校长的视界与世界

杜时忠

初识伍学明校长，是去年底在荆楚名师专家委员会暨名师团队成立大会上。他发言时说，当人面对外面的世界时，需要的是窗户;当他面对内心的世界时，需要的是镜子。窗户让我们看见外面的精彩，镜子帮我们关照内部的真实。这样空灵而富有哲理的发言，一下子吸引了我。

再识伍学明校长，是今年6月，我到他曾经工作的学校考察。虽然他已经调离了学校，但人们介绍的还是他当校长时的办学成绩，津津乐道的还是他提出的办学理念，甚至学校醒目处写的还是他拟定的办学目标——“办一所让学生终身回味和留恋的学校”。

两次难忘的经历，让我对他充满了好奇。我很想知道，他是怎样的一位校长，他有着怎样的精神世界，他有着什么样的魅力，以至于在他离开后，“仍然流传着他的故事”。现在看到了他的教育随笔《教育慢慢来》，终于走进他的世界。

《教育慢慢来》通过一个个真实生动的教育故事和层层深入的教育反思，向读者娓娓道来的是一位校长的视界与世界，可以概括为如下五个方面：

第一，把握时代脉络、体现时代精神的教育宏观见识。改革是时代最强音，教育改革是大势所趋。只有对为什么要改革、改革什么等有了清晰准确的判断才可能有主动正确的改革行动。伍学明对此有自己的系统思考，他说：“从国家政策层面看，高考改革在为学生科学减负的同时，也为学生提供更加多元的选择;从社会层面看，分数至上的价值观越来越受到诟病，好分数好大学与好工作好生活之间的关系不再那么直接;从家长层面看，越来越多的家长追求孩子们健康快乐的生活，而不只是传统的望子成龙;从学生层面看，他们不再是几十年前如我们一般的‘听话者，不再信奉家长、老师和书本，广泛的信息源让他们有了更多的思考和判断，有了更丰富的内心和个性追求;从老师层面看，大家知道很多知识除了考试意义再无其他作用，教育是什么，老师们也有了新的理解。”（《家长来信》）

第二，以生为本、关爱弱势群体的教育慈爱情怀。这本书讲述着一个个学生的故事，特别是那些有着各种缺点的学生，在作者笔下都是那么可爱：“调皮的学生、迟钝的学生总是存在……孩子就像花朵，有早开的，就有迟开的;像玉石，有些可能已经美玉初现，让我们怦然心跳，赞赏不绝，而有些则还在石块里掩藏，需要我们静下心来细细地去打磨。教育的最高艺术是宽容和等待，只要我们愿意相信和期待，每个孩子都将是独一无二的美玉，终会发出耀眼的光芒。”（《学生的另一个身份叫孩子》）“善待那些‘二黄毛吧，特别是那些被老师批评、惩罚了很多次，依然笑意盎然地问‘老师好的学生，他们将來一定会比现在优秀！”（《由二黄毛想到的》）“我在听课的时候，往往特别关注那些所谓的‘差生。坐在他们旁边， 观察他们课堂的表现和学习。”“‘差生并不差，给予他们多一点的关注，善意地督促，热情地帮助，他们完全可以变得优秀。”（《“差生”并不差》）

第三，见微知著、超越日常经验的理性问题意识。“在听课的过程中我经常感到困惑：这节课究竟教给了学生什么？”（《教学中缺少一根线》）“反思我们的教学，有多少刻意的行为！为了让学生归同于老师的思路，很多老师可谓绞尽脑汁，用尽了拉、驱、逼等 ‘强权手段，把学生的思维逼上一座独木桥。老师一次次的刻意，学生的棱角一次次被抹平。”（《少一些刻意如何》）;“参观学校，一般都会观摩大课间展演，标准化的队列，军事化的跑操， 整齐划一的集体舞，或者全校性的某项特色活动，场面确实震撼。可是仔细观察，孩子们或紧张或僵硬的表情，不得不让你质疑，他们快乐吗？”（《把快乐还给学生》）

第四，尊重教师、善于变革的教育领导能力。他在松滋先后担任三所学校校长，从农村学校到城镇学校，都将学校打造成了当地最有名气的学校，即使离开，他的故事还被津津乐道。他认为教师是学校发展的第一资源，学校只有激励唤醒了教师的职业动力，教师在教育过程中才会发挥出无限的创造力。“没有表彰的节庆，让节日更像节日。其实从管理的角度，大家的心顺了，凝聚力强了，正能量足了，情系学校了，工作也就更加顺溜了。”（《节日里，我们没有表彰》）针对八宝初中大面积留守学生特点，他提出阳光教育理念，让阳光照耀到校园的每一个角落，坚信“每个人身上都有太阳，只是要让它发光”。在实验初中城北校区，提出卓越文化，形成了卓越目标、卓越课堂、卓越课程、卓越教师、卓越管理的文化系统架构。不同的生源、校情，采取不同的学校发展策略并坚持付诸实施，形成学校品牌，体现了出色的教育领导力。

第五，与真理为友、与大师为伍的精神交往世界。今天，越来越多的校长感叹没有办法管理教师，没有自信引领教师。可是，伍学明校长却以身示范、有理有据地对教师提出了多方面的忠告：学点教育理论;研究并不难;保持五种心态——职业、教育、学习、交往、生活;教师要“五有”——身体有活力、师德有口碑、事业有追求、工作有业绩、生活有雅趣等。他之所以能，是因为他有一个丰富的精神世界，他与真理为友，与大师为伍。这本书形式上是教育随笔，但是全书始终在与古今中外的教育家对话、向他们请教，不完全统计就有孔子、杜威、陶行知、卢梭、苏霍姆林斯基、布鲁纳、叶圣陶、于漪、李希贵、李镇西、余映潮等;涉及的教育思想理论有行为主义、生活教育论、建构主义、结构主义、人文主义等。

当下，一方面，囿于传统教育的习惯，人们对分数的追求一如既往;另一方面，我国社会正在发生深刻的变化，家长的教育需要日益多元化。作为校长如何既关注眼前，又注重长远;既革新传统，又面向未来，确实是一大难题。伍学明校长对此做出了自己的思考与探索。他强调学校一方面要思考如何科学地去提高分数，另一方面又不能牺牲了学生个性发展与全面发展的空间。他认为课堂有效了，分数自然就有了;课堂有效了，学生才有更多的时间和空间发展其他。他反感那种“刻意”的课堂，也反对那种“越位”的课堂。他在学校改革中不怕“折腾”，就是为了把课堂还给学生，让学习真正发生在学生身上。他所追求的，是慢慢来的教育，是陪伴学生成长的真教育！

多年前在一次研讨会上，我曾感慨，与京沪苏浙的中小学校长们比起来，湖北的中小学校长们写不如说，说不如做。今天从伍校长的这本教育随笔上，我看到了希望——鄂派校长们同样可以说得好、写得好！