初中英语合作学习在中学英语学习中的应用

王淑英

摘 要：合作学习自新课改以后得到广泛应用，这一教学手段使得学生享有充分的自主学习空间，迎合了学生的主体地位，学生学习积极性、主动性明显増强，是目前比较符合素质教育要求的一种教学手段。但因为学生学习心理、教材改革各种原因，在使用合作学习期间出现了一些问题。为尽可能展现合作学习手段的教学价值，需针对这些问题重新思考合作学习手段的应用条件。

关键词：初中英语;合作学习;问题;对策

引言：合作学习充分发挥了学生的自主学习能カ，提高学生的国队协作能力，课堂围变得异常活跃再加上新课改中对教师提出的新教学要求，希望教师为学生营造自由、合作式的学习情境。合作学习这一手段应用越发广泛，并且取得了不小的教学成果。但是使用这一手段仍然不可避免地存在一些问题，初中英语教师需要明确使用合作学习存在的问题，并针对问题制定对策。

一、初中英语合作学习存在的问题

在英语教学中，部分教师虽然有意识地组织学生开展合作学习，但实际上心里并不承认合作学习的教学价值，甚至觉得合作学习浪费时间、影响课堂秩序，所以看似是合作学习的教学形式下依然是教师占据主要地位，仍然采用的是传统讲授这一手段，合作学习未能展现自身教学价值。合作学习作为一种开放式的学习手段，对教师教学能力、把控课堂的能力等都有了更高的要求，部分教师无法适应这种新颖的教學手段，自身能力无法满足教学新方式的需求，影响合作学习实效性。在鼓励学生开展合作学习前，教师常常会忽略“明确教学任务，布置学习要求”这一环节，再加上这教学手段实施的比较突然，所以学生缺乏准备，这就导致合作学习没有了明确的教学目标加以支撑，最后出现偏离教学主题的情况。合作学习往往以小组形式展开，教师常常会忽略组内人员安排的合理性分组是否合理直接决定着合作学习的教学质量。就目前分组情况来看，忽略学生兴趣、忽视学生学习能力差异的做法普遍存在，严重影响了合作学习的教学效果。

二、小组合作学习在英语教学中的应用策略

（一）小组合作学习词汇，全面理解词汇含义

教师在进行英语课堂教学时往往侧重于句式结构的解析，以及课文内容的讲解，而词汇知识并不在重点教学内容的范畴内，因此学生在潜意识层面不重视对英语词汇知识的深入理解，从而导致学生对所学英语词汇缺乏全面认识，为此教师可以引导学生以小组合作学习的方式学习英语词汇知识，从而有效改善这一不良现状。例如，教师在教授Know yourself这节课程内容时，引导学生以小组讨论模式学习英语词汇知识。以其中小组的合作学习过程为例，首先该小组根据教师布置的合作学习任务，划分出“钻研重点词汇”与“拓展词汇”这两项重点内容。其次该小组列出本课重点词汇 creatve，curiousenergetic，modest，organized等，通过观察小组成员发现，所有重点词汇的词性都为形容词，以此学生确定词汇拓展方向。随后该小组对重点词汇进行深入解析，比如学生通过查阅相关资料发现，creative这一词汇既是形容词又是名词，在本课中该词汇含义为创造性的、有创造力的;而作为名词含义为富有创造力的人。学生针对这两个词性分别找出对应的例句，从而更加深刻地认识了 creative这一词汇。最后该组成员针对本课词汇的词性，并结合课程主题拓展相应课外词汇，以此使学生在合作学习中全面理解所学词汇，并在此基础上拓展课外词汇，从而达到夯实英语基础词汇能力的学习效果。

（二）小组合作学习阅读，强化自主探究能力

阅读理解是初中英语课程中的重点教学内容，它不仅能够帮助学生拓展思维方式、强化英语认知能力，还能使学生在阅读中形成英语语感并强化英语思维逻辑能力。传统意义上的英语阅读教学即教师主动为学生解析文章内容，而学生被动接收文章内涵信息，以此不利于学生调动主观能动性进行独立思考，最终导致学生无法有效强化语言能力。针对此教师将小组合作学习模式与英语阅读教学相结合，引导学生在合作学习活动中逐渐掌握英语文章解析技巧，从而增强英语阅读理解能力。例如，教师在带领学生阅读 Colours andmood这篇英语文章时，要求学生根据本章节所学知识，以小组合作学习的形式来解读文章内涵。首先教师向学生传授阅读技巧，要求学生在解析文章的过程中由浅至深层层剖析文章内涵，先确定文章框架再细致解析语句含义，从而有效把握文章中心。

（三）小组合作学习口语，丰富口语练习形式

教师应转变英语口语教学方式，将小组合作学习与口语练习相结合。例如，教师为了丰富口语练习形式，转变单一的“对话”口语练习模式，将口语练习与电影配音相结合。一方面使学生能够感受标准的美式或英式英语发音，另一方面学生只有了解电影情节、理解台词内容、深刻感受主人公的情感以及思维方式才能有效完成配音任务，从而实现真正意义上的口语练习。为此教师首先带领学生观看电影，并简单解析台词中的句式结构，其次学生根据此进行以小组为单位的配音表演活动。比如在电影《哈利波特》的配音活动中，教师以其中一组为例，该组成员首先根据电影挑选适合自己的角色，随后组员根据电影内容纠正自己的发音方式，并且在全面理解台词内容、洞悉主人公的情感之后进行单独练习。

结论：综上所述，教师应结合小组合作学习模式在英语教学中的应用现状，探索合作学习在英语教学领域中的应用策略。首先将小组合作学习与词汇教学相结合，引导学生全面理解词汇含义;其次将小组合作学习与阅读教学相结合，强化学生自主探究能力;随后将小组合作学习与写作教学相结合，以此提高英语作文评改效率;最后将小组合作学习与口语教学相结合，在丰富口语练习形式的基础上强化学生的语言表达能力。

参考文献：

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