论信息技术与课程整合

李晓霞

摘 要：课程整合是教育信息化领域中的重要组成，本文介绍了对于课程整合的新认识、进而提出课程整合的关键问题是信息技术应用到教学过程当中，即整合的过程是革新的过程，然而，课程整合并不是那么简单，其间存在许多问题，这些问题不解决，就不能真正实现课程整合，因此，重点介绍了课程整合过程中存在的问题及解决方法。

关键词：信息技术;课程整合;教学

纵观人类的教育发展史，每一项新的课堂教学技术的运用，都会给教学活动提供新鲜的活力，使课堂教学活动得到丰富和提升。随着科技进步而不断更新教学设备，优化现代教学技术，是教学发展的一般规律和客观要求。以多媒体、网络等为代表的信息技术与课程整合是信息时代教学发展的必然要求。

一、对课程整合的新认识

人们对事物的认识总是遵循着由表及里、由浅入深的历程。我们不能只停留在探讨研究应用技术的层面，要进一步深入到学习方法和教学方式变革的深度，从人类思想发展的高度来探索课程整合的实践。

（一）了解课程整合的实质

课程整合不只是将相应的信息技术手段应用到课程中去，更重要的是把目前脱离社会脱离现实的学习活动回归到真实的生活实践中去，将人为孤立起来的那些知识回归到学生能接触到的真实的生活源泉中，将分割开的各学科融为一个思想整体，将被动学习变为我要学习。

（二）明确课程整合的作用

课程整合要求我们教师从现有教学基础上不断发展自身现代化专业能力的有效途径之一，通过学习和更新思想，使我们能够符合现代社会发展要求，符合新课改的相关要求。

二、信息技术与课程整合存在的问题

信息技术与课程整合研究的目的是为了运用信息化技术手段来提高学科教学质量和效率，提供必要的网络化环境下的资源及配套的工具软件。课程整合的关键是将信息技术应用到课堂教学过程中，所以，课程整合的过程是革命课程结构的过程。因此，信息技术与课程整合研究中存在的问题有：

1.根据新课标的教学目标和要求，系统分析学科教学的全过程，如数学学科从学期开学到学期末有哪些教学安排，系统分析出每节课的过程，找出传统教学手段在实现新课标过程中存在哪些困难;

2.了解信息技術手段能达到的能力，针对传统教学手段在实现新课标过程中存在的困难，探究这些困难可以运用哪些信息技术手段来解决;

3.针对信息技术能解决的各种教学困难的不同特点，以及信息技术手段的特点，系统研究利用信息技术解决这些困难的方法、模式及实现途径。探究选择适合本学科的资源制作工具;

4.怎样更有效地激发学生的学习激情，深入考虑学科与信息技术、环境及其他学科的整合;

5.如何针对讲授、交流、实践、巩固等环节中教师和学生的不同需要研究教学资源;

6.针对不同使用环境，如校园网、电子教室、微机室、录播室等不同环境需要，研究适当的教学资源;

7.研究针对不同教与学过程、不同使用环境、不同使用对象，选择更合适的支撑软件工具。

二、课程整合的有效方法

（一）不断加强师资培训

实现信息技术与学科的整合，其实是对传统的教学手段、教学方法及传统观念的革新。因此必须定期不断对教师进行信息技术观念、知识、技能等进行实时培训，学科发展趋势的培训，不断更新的信息技术等方面的培训。

（二）建立资源素材库，信息共享

资源素材库是指老师根据自己的教学需要，综合运用教学信息和教学处理策略库及工作平台。它从现行的软件开发经验中总结出来，能促进和加快信息技术与学科整合，能够将老师从艰难的制作中解脱出来。平常我们可以将教学信息及教学信息的呈现方式积累起来收入积件库，使用时只要将有关内容从积件库中调出来重新组合并适当修改即可，从根本上解决了课件设计难、制作周期长等问题。

（三）建立课件制作小组，吸收优秀教师的教学经验

一个优秀的教学课件往往渗透着多领域的知识，如：计算机、学科知识、品德教育、美学等各方面的知识，这些内容一个教师是不可能完全精通的。因此，它需要学科教师把教学内容组织好，而如何在计算机的屏幕上表现出来，需要信息技术教师的精工细琢，更需要各学科教师的密切配合。有了各个方面教师的配合，我们就能很好地把软件设计好。通过通力协作制作出来的课件融合了众多老师的智慧和经验，定会受到教师和学生们的喜爱。

（四）选好软件类型，渗透素质教育

教师在教学的时候会有多种形式，因此在设计软件的时候，首先要确定好需要的软件的类型。软件可分为五种类型：

一是课堂演播型，即整个课堂教学以计算机连续演示为主，教师很少参与，学生就像自己在看录像一样;

二是指导学习型，即按教学大纲要求，将教材中重要、难懂的知识点制成图、文、声并茂的软件，能够实现将知识生动形象地呈现给学生。若有可能，可实施个别化教学，由学生自己利用计算机进行交互学习，或由学生自己来选择学习内容及学习进度，充分发挥学生的主体优势;

三是模拟仿真型，教师在实施课堂教学中，会有一些知识不易讲清或在通常情况下根本无法讲清楚，这时可用计算机来模拟。如：物理课堂上可以利用计算机来形象的模拟现实中看不到的分子运动、核裂变、核聚变等，学生直观感受，易于理解也接受知识。

四是考试测验型，教师事先将经过反复论证、适合于考试测验的测试题输入计算机，检测时由学生上机操作，计算机则根据学生的操作及时给出正误判断;

五是益智游戏型，通过课件的精心制作设计，实现与教学目标相关的、带有竞争意识的游戏型知识竞赛，采用多种形式来刺激学生的求知、求胜欲望，使学生在愉悦中掌握知识。只有选好了软件的形式，才有可能根据软件的类型来正确地把握软件设计的方向。

参考文献：

[1]佐藤正夫 《教学原理》教育科学出版社 2001年6月第一版

[2]安宝生，孟月萍，信息技术与学科整合 北京师范大学音像出版社，2002。