听见花开的声音

梁露

【摘要】本文论述利用教材培养低段学生写话能力的方法，提出语言仿写，丰富写话技巧;素材拓写，扩充材料资源;思路创新，激发写话灵感的教学建议，从而促进学生写话能力的提高。

【关键词】写话能力 低年级 教材功能 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07A-0054-02

对于低段写话教学来说，教材是一个非常有效的载体，如何充分发挥教材的导向作用，是笔者在教学中一直探究的课题。笔者认为，开发教材的写话指导功能，通过分层有序的写话训练，让学生进行技法上的仿写、内容上的拓写、立意思路上的创新，有助于培养学生的写话能力。

一、特例仿写，丰富写话技巧

在低年级写话教学中，语言积累是一个基础环节，也是听、说、读、写系统训练中的关键环节。教师要以教材为本，充分利用教材中的例子，带领学生欣赏佳句，明确语言规范和语法规范，掌握修辞运用手法，在丰富语言积累的同时，对句、段、篇的语言模仿进行训练，从而丰富学生的写话技巧。

（一）句例模仿

句子是组成文章的要素。因此，教师要抓住教材句例，引导学生充分地感受和领悟，以捕捉语言的敏感点，进行写话练习。比如，人教版语文一年级下册《美丽的小路》课后有这样三个句子：美丽的小路不见了。美丽的小路怎么不见了？我一定要把美丽的小路找回来！为了让学生能够体会这三个句子的不同，笔者让学生充分诵读，感受其中陈述、疑问、坚定的语气，并找出其中的关键词。在此基础上，给学生出示一个中心词（如“白云”）让学生进行仿写。由于前面已经有了句法技巧的示范，因而学生写起来非常容易。绝大多数学生都会这样写：美丽的白云不见了。美丽的白云怎么不见了？我一定要把美丽的白云找回来！

（二）段例模仿

教材中文章的段落安排有并列式结构、转折式结构等，教师可以利用其中的段例，让学生模仿写话。比如，在一年级下册《四个太阳》一文中，前三个自然段的结构都是先写太阳送给了谁，然后写接下来发生的变化。根据这个段落的结构，笔者给学生出示填空式仿写主题：我画了个（  ），送给（  ），然后（  ）。学生在仿写中这样写道：我画了棵绿色的树苗，送给沙漠，然后沙漠立刻变成了森林，小鸟再也不用为没有栖息的树林而烦恼。通过段落模仿练习，学生不但对段落结构有了感知和了解，而且对写话充满自信心。

（三）课例仿写

低年级课文選取的都是文质兼美、段式结构简单的文章，尤其是一些段式结构相似的课例，学生模仿起来更容易上手。比如，《春雨的色彩》一文的段落结构是这样安排的：先写春雨是什么样的，然后写一群小鸟争论，紧接着分自然段写每只小鸟对春雨颜色的说法。根据这个课例，笔者出示了《夏雨的色彩》这个主题让学生仿写。学生在仿写中这样写道：哗啦，哗啦，夏天的雨就像是孩子泼出来的水，重重地落到地上。田野里一群小动物，正在争论一个有趣的问题：夏雨到底是什么颜色的？小蜻蜓说：“夏天的雨是墨绿色的，你看，雨泼在道路两旁的白杨树上，那树叶就露出了绿油油的脸庞。”小蚂蚁说：“不对，夏雨是红色的。不信你们看，夏天的雨泼在西红柿枝上，西红柿枝上就挂起了红色的灯笼，晶莹剔透的，就像是小孩子睡着了，正在做着好梦。”小蚯蚓说：“不对，不对！夏雨是黄色的。不信你瞧，夏雨落在哈密瓜地里，地里的哈密瓜就黄了，一身的花纹就像是将军的勋章，可真是威风啊。”夏雨听了大家的争论，下得更欢了，哗啦，哗啦……

对于低年级学生来说，模仿只是走出写话迷宫的第一步，其目的是掌握写作技巧，并将技巧内化于心，能真正表达自己所想。这才是有效的模仿。

二、素材拓写，扩充写话资源

入选低年级教材的课文中，大多会有很多留白，这些留白就是非常有用的写话素材，教师可以利用留白引导学生展开想象，进行补充写话练习，从而帮助学生扩充写话资源，解决无话可写的老大难问题。

（一）详写文中略写部分

课文中的情节设置，往往会写得比较简单，甚至会省略掉，这时候教师就可以将这些比较概括的句子或者段落，作为扩写的素材，引导学生进行详写练习。

比如，《卡罗尔和她的小猫》这一课的第十自然段中并没有详细描写小猫在家里吵闹的情形。为此，笔者引导学生先想象后交流讨论。有的学生认为小猫会在家里弹琴跳舞，到处都是喵喵喵的叫声;有的认为，小猫会钻进卡罗尔的被窝里呼呼大睡;还有的认为小猫会跳到卡罗尔的餐桌上聚会，吵吵嚷嚷，留下无数个脚印……教师再引导学生把这些丰富的想象详细地写下来，就能成为有趣的写话佳作了。

（二）续写文末结局部分

有些文章在结尾并没有写清结局，给读者留下很多想象和思考的空间，教师可以将此作为续写练习，让学生把课文的终点当作写话练习的起点，在理解课文内容的基础上进行想象续写。

比如，二年级课文《假如》的结尾是这样写的：“假如我有一支马良的神笔……”教师可以引导学生想象后续的故事，让学生借助拓写练习，提高素材加工的能力。对于能力弱的学生，可以让其仿照课文句子来写，能力强的则鼓励其创编。

三、思路创新，激发写话灵感

教材只是一个范本，教师应该以教材为依托，根据原文思路，引导学生改变表现形式进行创造性写作，从而激发写作灵感。

（一）借助插图创新写作

课文中有很多插图，它们是学生进行创新写作的有效资源，教师应引导学生对插图进行观察和想象，并将想象中的内容写下来。

比如，教学二年级下册古诗《宿新市徐公店》之后，笔者让学生根据文中的插图进行创新写作。学生这样写道：“有一天杨万里到新市旅游，住在姓徐人开的一家旅店里。他打开窗子看见了满园的篱笆稀稀疏疏，虽然树叶长出来了，但是不能遮挡太阳。就在这时候，他看见了一个小朋友，正在追赶一只黄蝶，那只黄蝴蝶非常机灵，飞快地飞到菜花丛里，一下子就找不到了。”

（二）借用口语交际创新写作

低年级学生喜欢说不喜欢写，因此教师可以结合课文中的口语交际激发学生的写作兴趣，让学生进行创新写作。

比如，部编版语文一年级上册口语交际内容《小兔运南瓜》主要是让学生通过口语交际讨论小兔把南瓜运回家的过程，为此，笔者让学生积极开动脑筋，想一想小兔怎么样才能把南瓜运回家。学生想出了很多办法，有的说用车子把南瓜拉回家，还有的提出要找好朋友帮忙把南瓜推回家，有的说要把南瓜做成好吃的甜点，装起来运回家。大家一边讨论，一边对这些办法的好处和坏处都做了分析。在学生讨论之后，笔者让学生尝试写一写“给小兔子三个运南瓜的高招”这一主题。结果，学生不但能够把自己的好方法写下来，而且还训练了分析和组织语言能力。

毋庸置疑，写话教学是作文教学的起步阶段，也是至关重要的阶段。在低年级写话教学中，教师一方面要引导学生不拘形式地写自己想说的话，让学生有话想说、有话可说;另一方面还要引导学生能够清楚地表达自己所想所说，把意思说得明白。而开发和利用教材的写话功能，能够让写话教学顺利达成如上教学目的。

作者简介：覃冰（1966— ），女，壮族，广西都安人，高级教师，研究方向：小学语文教学。

（责编 黎雪娟）