努力提升本科课程教学质量

杨阳

2018年教育部在发布的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（以下简称《通知》）中明确提出“切实提高课程教学质量”，“切实加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重”，“严格考试纪律，坚决取消‘清考制度”，这为本科高校提升课程教学质量设立了标准。

当前本科课程教学质量在一定程度上遭受诟病，部分教师把工作重心放在科研上，对自身教学质量的提升并不是非常在意，在对待学业方面，许多大学生更是高度认同“60分万岁，多1分浪费”的观念，教与学双方都抱着得过且过的态度，教学质量谈何提升。在考试前，还会有不少教师给学生“划重点”，而学生也心知肚明，反而认为这是“好教师”的标准。而在学校层面，很多高校往往会在毕业前夕为那些挂科、学分不够的学生安排考试要求非常低的“清考”，好让绝大部分学生“顺利”毕业。这些都严重降低了本科课程的教学质量。因此，本科高校应严抓课堂教学质量，从教学过程、考核评价、师生态度等方面严格规范。

首先，要求和鼓励教师积极投入教学。《通知》明确要求“强化教师教学主体责任”，“进一步修订完善教师评价考核制度，把教学质量作为教师专业技术职务评聘、绩效考核的主要依据，在教师专业技术职务晋升中施行本科教学工作考评一票否决制”。目前高校教师在科研导向的驱动下，对本科教学不够重视，在备课、上课、创新教学方法、學生实践、评价多元化等环节不愿付出太多精力，加上许多高校都把注意力和重心放在科研上，教师们处在“重科研轻教学”的氛围中，久而久之就忽略了教学。对此，高校应制订相应的规范，要求专任教师积极投入一线的教学，如规定教授必须给本科生上课，对于年轻教师，则规定一定的教学工作量，等等。在教师评价方面，则按照《通知》要求，把教学质量作为教师专业技术职务评聘的重要依据。

其次，打造“金课”，淘汰“水课”。目前本科教学中充斥了不少“水课”，老师不愿教，学生也不愿学，对此，高校应积极打造“金课”，对于“水课”则坚决淘汰，严守课程教学的质量。高校可以投入大量的资金建设精品课程，鼓励教师积极申报，探索如何打造“金课”。教师要在合理的范围内提升课程的考核难度和实践难度，多采用翻转课堂、讨论式教学、项目式教学，严格要求课堂纪律，最终的目标是提高学生的培养质量。

再次，提升教学过程管理的质量。在课程考核方面，大多数本科教师倾向于采用终结性考核，即期末以试卷或灵活考查的形式检验学生的成果，如果加入过程性考核，则要求教师必须加大对考核设计和实施的投入精力，因此很多教师并不愿意过多地采用过程性评价方式。对此，高校要认真查找教师课堂教学和管理中存在的普遍问题和薄弱环节，制订课程管理的规范，督促一线教师加强课堂教学的全过程管理，改进课堂教学的评价机制。对待学生反映的较突出的教师教学和管理问题，要制定整改措施，落实责任到人，切实把教学纳入全过程质量管理。

最后，对考试严格要求。2018年华中科技大学有18名学生因为学分未达到毕业标准，本科学历被降为专科学历，引发了社会各界的关注，可谓本科教育对考试严格要求的一个积极信号。尤其是目前很多高校还存在“清考”制度，在很大程度上是对达不到毕业要求的毕业生的纵容，在有“清考”保底的情况下，许多大学生对自身放松了要求，严重影响了本科人才培养质量，对此，《通知》明确了要求取缔“清考”制度。另外，专任教师也应该严格对待考试出题，不应为保“及格率”而刻意降低试题难度，学校则应想方设法杜绝考前“划重点”的教学行为。

总之，提升大学的教学质量已经迫在眉睫，本科高校要在未来的发展中高度重视提升教学质量，激励师生积极投入教学，打造“金课”，提升教学过程管理的质量，对考试严格要求，最终的目标是提升人才培养的质量。