基于OBE的“单片机技术”教学改革与实践

吴志敏　何跃军

摘 要：本文以实践为基础，将OBE教学理念应用于单片机课程教学中，通过对课程传统的教学模式进行改革，使得教学质量得到了明显的提升。实践表明，OBE教学模式，对提升教学质量，激发学生学习积极性和提高动手能力，具有较大的促进作用，值得推广。

关键词：OBE;教学改革;单片机课程;教学模式

一、引言

OBE（Outcomes-Based  Education）[1-3]是最早由美国学者Spady提出，于21世纪90年代，在欧、美等发达国家，逐步发展、流行起来的一种新型教育理念，它强调以学生为主体，以学习成果为最终导向，反向设计教学目标、教学方法和评价方式。它提倡的学习过程采用结果驱动而不是内容驱动，是对传统教育模式的一种大胆的创新，这与我国《创新驱动发展战略》里提出的“把育人为本，作为教育的根本要求;把促进学生成长，作为一切工作的出发点”的观点，高度契合。

“单片机机技术”是我校电气自动化专业的核心课程之一，对学生掌握控制技术基本原理、锻炼动手能力具有重要的作用，但长期以来，传统教育模式下的课程教学效果一直不够理想，归纳起来，主要存在以下三方面的问题：

一是教学内容与培养目标脱离。为便于课堂任务的完成，相关知识点被孤立成一个个相互独立、封闭的单元，知识点之间内在的联系被人为地割裂，容易导致学生“只见树木，不见森林”。

二是教学方法上，采用的是过程导向，实际还是以教师为中心，学生围着教师打转，学生学习的主观能动性得不到充分发挥。

三是课程的考核往往带有终结性质，评价方式单一，缺乏多元化评价机制和改进环节，不利于调动起学生的积极性。

针对以上问题，我们依据教育部推出的“新工科”计划中的“五新“”目标， 同时结合本专业人才培养目标，对传统的教学进行了大胆的改革、将 OBE 的教育理念，融入教学中，课程实施框图如图1.所示，改革措施包括以下三个方面：

二、教学内容的改革

我们根据OBE教学理念，将进程决定结果改为了结果决定教学进程。为此，我们根据专业培养目标，对课程的教学内容进行了调整，设计出新的课程知识结构体系，并把课程的学习成果进一步清晰化，即把学习成果细化成课程能力培养矩阵，该矩阵使得学习成果与课程内容形成一一对应的映射。能力矩阵的内容，分为专业能力和专业素养两方面，考虑到本专业实际情况，要求让学生梯次完成，以增强学生在学习过程中的成就感。从课程开始，我们就把课程能力矩阵的内容，通过职教云上的课程教学网站，下发给学生，以增加他们的驱动力，以便掌握主动，有的放矢。

三、教学方法与手段的改革

根据OBE教学理念，我们强调学生的主体作用，制定的教学计划，根据课程能力矩阵开展，即教师聚焦于学习成果，反向开展教学工作，按能力矩阵的目標，以培养学生能力为主。

为了活跃课堂气氛，我们利用了项目驱动法、头脑风暴法、翻转课堂教学法等新型教学手段，激发学生学习兴趣，避免填鸭式教学，丰富课堂教学形式，逐步形成一套具有OBE特色的课堂教学方法与模式。

为培养学习学习兴趣，我们在学院领导的支持下，改革了实训室管理模式。实训室由定期开放，变为全面开放，学生以勤工俭学的形式，自主管理。这样，老师即可根据学生课堂掌握情况，适当布置具有一定深度的的课外作业，让同学选做，以促进能力的提升。对学习积极性高，有独立想法的学生，我们进行积极引导，鼓励学生课外自学，深入研究，以促进其个性化发展。

四、课程考评体系的改革

考评体系是OBE教学理念中不可缺少的一环。在改革之前，课程评价方式单一，对学习能力和动手能力的评价不够。引入OBE理念后，课程采取了多元化、立体化的评价方式，因而教师能从多方角度，调动起学生的积极性，提高了投入产出比，使得评价最终回到以评促学的初衷上来。我们以形程性考核方式，代替过去的一考定终身的考核。形成性考试的特点在于注重学生学习成果，以学习成果为最后考核依据。我们的行程性考核主要由学习态度、理论、实操和综合应用等四个方面组成，并按照能力矩阵的要求，细化成具体的分值，便于教师打分。学生学习之前，完全明了考核具体标准，做到有备而来。

参考文献

[1] 姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（3）：35-37.

[2] 肖宝，李璞.基于项目驱动法的模块化教学改革研究[J].钦州学院学报，2016，4（31）：52-55.

[3] 赵晨阳.OBE教育理念下的计算机科学导论教学模式初探 [J].教育教学论坛，2016（11）：175-176.