商务英语专业教师队伍建设策略

刘艳荣 刘禹 廉姝玥

摘要：商务英语人才培养工作离不开优秀的商务英语专业教师队伍作为支撑，而商务英语专业教师队伍所具有的专业素养与教学能力，则是影响商务英语教学成效的关键因素，为此，关注商务英语专业教师队伍建设、推动商务英语专业教师队伍实现专业化发展，是高校商务英语专业建设中需要重点关注的内容。文章以提升商务英语专业教师队伍建设工作成效为出发点，从商务英语专业教师“双师型”素养的提升与商务英语专业教师校本培训工作的开展两个层面，对商务英语专业教师队伍建设策略进行了研究与探讨。

关键词：商务英语;教师队伍;双师素养;校本培训

中图分类号：G645     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）39-0029-02

在商务英语专业教学工作中，教师在教学活动的组织以及学生学习过程的指导中发挥着重要的作用，因此，教师所具有的商务英语专业知识以及教学能力对商务英语专业教学成效的提升发挥着不容忽视的作用，而这也决定了提升商务英语专业教师教学能力，是提升电子商务专业教学成效的有效路径。具体而言，在商务英语专业教师队伍建设工作中，高校需要强调商务英语专业“双师型”教师素质的提升，做好商务英语教师校本培养工作。

一、提升教师“双师型”素养

在商务英语专业发展过程中，教师队伍所具有的“双师型”素养直接影响着学生专业实践能力的提升成效，为此，关注教师“双师型”素养的提升，应当是商务英语专业教师培训工作的重点。当然，商务英语专业教师“双师型”素养要求教师不仅具备较高的英语素养与教学能力，而且需要掌握商务知识、商务技能，而培养工作也呈现出立体化、长期化的特征，因此，高校需要重视将其作为常态化的工作，并对其优化策略做出探索。

首先，教师“双师型”素养的提升，要求教师掌握商务行业知识。商务英语专业教师所应当具备的商务理论知识主要包括经济学基础知识、金融学基础知识、市场影响知识、对外贸易知识等。为了促使教师掌握这些知识，高校有必要邀请商务行业专家学者以及企业家进入高校开展讲座，并通过强化校级合作来积累教师培训经验。与此同时，高校也需要加强财经专业、商务专业与商务英语专业之间的互动，从而促使商务英语专业教师了解前沿的商务理论知识。另外，商务英语专业教师也应当强化自身的学习意识，在服从校园培训安排的基础上，通过使用互联网、图书馆等资源，了解商务行业理论知识，从而为自身“双师型”素养的提升以及商务英语教学成效的提高奠定良好基础。

其次，教师“双师型”素养的提升，要求教师具有较高的商务实践能力。在此方面，高校需要构建起校内教师培训基地，通过与企业开展合作，对企业真实的商务工作要求、商务工作环境进行仿真模拟并引入校内教师培训基地当中，从而为商务英语教师在校内参与商务实践培训并提升教师的商务实践能力奠定良好基础。与此同时，高校需要从制度构建层面，鼓励商务英语教师走出校园、进入企业，从而对真实的商务工作要求和商务工作环境做出更为深刻的认知，进而为商务英语教学方向的确定与教学策略的调整提供依据。在此过程中，高校不仅需要为教师提供能够进入企业的渠道与机会，而且需要在培训制度构建中将教师进入企业并开展工作作为重要的培训方式，与此同时，高校还应当构建起具有可操作性的激励制度，如当教师参与企业实践并有效提升自身的商务实践能力基础上，高校可以在薪金待遇、评优评先中适当向这些教师倾斜，从而有效激发教师通过企业实践提升自身商务实践能力的积极性。

二、提升校本培养工作成效

在商务英语教师队伍建设工作当中，校本培养指的是高校按照教育部门规划，以提升教师职业素养、教学能力为出发点，在对教师培训、教师教学实践和教师科研工作进行整合的基础上开展的在职培训形式。商务英语教师培训工作，既可以在专业内开展，也可以与其他专业乃至其他学校联合开展。为了避免商务英语教师校本培训工作流于形式，高校需要重点关注以下内容。

首先，高校需要做好商务英语教师职业道德素养培训与建设工作。商务英语教师不仅面临着大量工作任务，而且会面临职称晋升、职位晋升、薪金待遇等现实问题，这些都是导致商务英语教师产生职业倦怠甚至出现离职跳槽现象的重要因素。为此，在校本培养工作中，高校需要重视引导商务英语教师树立正确的职业观，并强化教师所具有的责任感，从而推动教师职业道德素养的提升，只有如此，商务英语教师才能够更为尽职尽责地开展商务英语人才培养工作，也才能够在学生职业素养的养成中发挥为人师表的作用。在商务英语教师职业道德素养的培养过程中，高校不仅需要严格把手商务英语教师聘任关，而且需要重视做好职前教育与在职教育工作，通过推动商务英语教师职业道德培训工作的常态化发展，促使教师在具备较高职业道德素养的基础上对自身思想与行为进行约束。

其次，高校需要重视引导商务英语教师掌握多元化的教学方法。在商务英语教学工作中，教师对教学方法的掌握与选择，直接影响着商务英语教学质量与教学效率。然而，在商务英语教学实践工作中，一些教师却缺乏对教学方法进行创新和应用的意识，这在很大程度上制约着商务英语教学组织与教学实施成效的提升，为此，重视引导商务英语教师掌握多元化的教学方法，应当是校本培训中的重要内容。在此过程中，高校需要引导商务英语教师对前沿的教学方法理论做出研究，并鼓励教师将自身的研究成果运用到教学实践当中，与此同时，高校应当构建起完善的听课制度与精品课程评选制度，为商务英语教师教学经验的相互借鉴以及提升商务英语教师对教学方法做出创新与应用的积极性奠定良好基礎。另外，高校需要重视使用座谈会形式组织商务英语教师围绕一种教学方法开展定期的沟通与交流，从而促使商务英语教师队伍形成学习共同体，并提升教师对这种教学方法的理解。

最后，高校需要重视提升商务英语教师的教学科研能力。商务英语教师所具有的教学科研能力，对商务英语专业建设有着至关重要的影响，而提升商务英语教师的教学科研能力，则是推动商业英语教学以及人才培养工作创新改革的重要基础。在商务英语教师科研能力的提升中，一方面，高校需要构建起灵活的科研管理体制，强化商务英语教师教学科研服务水平，通过简化科研项目申请流程、降低申请难度，为商务英语教师开展科研工作创造良好的环境;另一方面，高校不仅需要重视构建学科带头人机制，而且需要重视从教师队伍年龄结构、职称结构、学历结构等方面进行优化，从而确保商务英语教师队伍具有良好的科研氛围，推动商务英语教师科研工作的持续发展。

三、結语

综上所述，商务英语专业教师队伍建设无论是对于商务英语专业建设成效的提升还是对于商务英语人才培养质量的提升都具有重要意义，为此，一方面，高校需要重视提升商务英语教师的“双师型”素养，确保教师所具有的专业素养、教学能力能够满足商务英语教学需求与学生学习需求;另一方面，高校需要做好商务英语教师校本培训工作，通过提升商务英语教师的职业道德素养，引导商务英语教师掌握多元化的教学方法，强化商务英语教师队伍的整体科研能力，为商务英语教师队伍的专业化发展构建保障。

参考文献：

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Strategies of Teachers' Team Construction for Business English Major

LIU Yan-rong，LIU Yu，LIAN Shu-yue

（Dalian University of Foreign Languages，Dalian，Liaoning 116044，China）

Abstract：Business English talent training excellent business English professional teachers team belongs to the work as the support，and business English professional teachers with the professional and teaching ability，are the key factors influencing the business English teaching effectiveness，therefore，focus on business English professional teachers team construction，promote the business English professional teachers achieve professional development，is the construction of business English major education in colleges and universities need to focus on content.Starting from the improvement of the effectiveness of the construction of business English professional teachers，this paper studies and discusses the construction strategy of business English professional teachers from the two aspects of the improvement of the "double professional" quality of business English professional teachers and the development of school-based training of business English professional teachers.

Key words：business English;faculty;double professional quality;school-based training