留守儿童良好计算能力的培养策略探微

付恒德 王兴国

摘 要：针对留守儿童数学计算能力不足的原因，如学习能力不足、缺乏学习自信心、学习习惯差、课堂教学形式单一、教师对留守儿童关注较少等，文章认为教师课中要关注留守儿童，课后要关怀留守儿童，要注重丰富教学内容，采用趣味化方式进行教学，并将游戏化教学引入课堂，鼓励留守儿童积极参与课堂教学活动，以提高计算能力。

关键词：留守儿童;计算能力;数学教学;学习习惯;能力培养

中图分类号：G421;G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）25-0039-02

计算能力是贯穿整个数学学习过程的重要内容，是进行数学等理科知识学习的基础，是每个学生必不可少的一项基本能力。数学计算能力的高低，对学生后续学习具有直接影响。在部分农村学校，留守儿童的计算能力普遍不太理想，表现为计算过程烦琐，计算时间过长，或计算结果不准确等。长此以往，一些留守儿童的学习信心就可能受到打击，甚至慢慢变成学困生。本文主要对留守儿童良好计算能力的培养策略进行探讨。

一、留守儿童数学计算能力不足的原因

1.学习能力不足

调查发现，留守儿童的学习能力普遍不理想。尤其是数学学科的学习能力普遍不强，许多留守儿童对数学知识的掌握并不扎实，存在计算能力差等问题。由于与祖辈生活在一起，老人年纪大，生活多有不便，大多数留守儿童放学后会帮助老人做家务或者干一些力所能及的农活，导致课后的复习以及练习不及时，久而久之数学学习能力逐渐降低。

2.缺乏学习自信心

由于缺乏父母的教导和关爱，再加上家庭贫困，部分留守儿童存在自信心缺失的问题，表现为沉默寡言、不主动参与课堂学习、不爱与教师和同学互动等。尤其是数学学习中比较重要的计算能力，许多留守儿童没有很好地掌握，导致运算过程烦琐，或运算结果不准确。很多留守儿童也想提高计算能力，但由于长时间无明显提高，因此变得不自信，甚至产生厌学现象。

3.缺乏家庭教育，学习习惯差

由于家庭、性格以及学习能力的不同，留守儿童在学习上的表现存在很大的差异性。有些留守儿童由于父母常年不在身边，老人又无力教育，就变得比较冷漠，任性，不服管教。在数学课堂上，有些留守儿童时常听课走神，或者做其他与课堂学习无关的事情。更有甚者，扰乱课堂秩序，打断正常的学习进度。在课后，有些留守儿童不及时完成作业，不依据自身学习情况有针对性地进行计算练习。因此，许多留守儿童没有养成良好的数学计算习惯，在后期数学学习中非常吃力。

4.课堂教学形式单一

新课改正在全国范围内大力推行，但在部分农村学校，有些教师仍然采用传统单一的教学形式，不重视课堂教学形式的改进和创新。教师在课堂教学中虽然极力想要体现学生的主体地位，重视学生的课堂参与情况，但教学形式缺乏多样化和趣味性，导致学生的参与情况达不到预期目标。甚至有时教师在抛出问题引导学生思考并回答时，往往无人配合，教师只好自说自演。长此以往，教师只得依旧沿用过去的以讲授为主的口述式教学方式。这种传统教学方式更加难以激发学生的学习兴趣，导致学生的课堂学习效果不佳。尤其是留守儿童的学习大多依赖教师的课堂教学，在课堂兴趣缺失和课后练习缺乏的双重作用下，留守儿童的数学学习情况可以预见不会理想。

5.教师对留守儿童关注较少

留守儿童由于家庭和个人因素的影响，在数学学习中往往呈现不同的表现。例如，有些学生比较害羞，自卑，不敢表达，很少参与课堂教学活动，并且遇到问题不主动询问。这导致部分教师经常忽略留守儿童的计算能力掌握情况，进而很少有针对性地进行辅导。留守儿童中还有一类学生，因为缺乏管教或者想要通过哗众取宠的方式吸引别人的注意力，不认真配合教师的教学活动。这使得教师由于其捣乱行为，很少关注其计算能力的掌握情况。

二、培养留守儿童数学计算能力的策略

1.课堂教学关注留守儿童，课后关怀留守儿童

在数学计算教学中，教师要多关注留守儿童的学习情况，鼓励留守儿童多多参与课堂教学活动，培养留守儿童的自信心。针对部分留守儿童思考时间过长或回答错误的情况，教师要耐心等待、引导或纠正，避免伤害留守儿童的自尊。留守儿童回答正确的时候，教师要及时肯定和鼓励，帮助留守儿童树立学习自信心。在课后，教师要关注留守儿童的课后练习情况和家庭作业完成情况，做好监督工作，避免留守儿童由于家中老人无力管教而不认真完成作业。要让留守儿童知道，即便父母不在身边，也是有人关心学习、关爱自己的。有了关怀和关爱，就能建立留守儿童的学习自信心。另外，教师还要鼓励留守儿童不懂就问，并在课后适当进行辅导。

2.丰富课堂教学内容，采用趣味化方式进行教学

在数学计算课教学中，教师要摒弃旧有的教学观念，转变以教师口述为主的单一教学方式，重视学生特别是留守儿童的课堂参与，尊重其主体地位。要将枯燥的计算教学课堂，转变为充满趣味性的多元化课堂，以此吸引留守儿童的注意力，帮助留守兒童理解计算题的本质，掌握计算知识的内在规律。

在进行计算知识的教学时，教师可以采用造型奇特或者色彩鲜艳的教具辅助教学，也可以选用农村常见的农作物辅助教学。要将现实生活与数学计算紧密结合，启发学生在课后运用生活中的事物辅助学习。以“5的乘法口诀”教学为例，教师可以将农村常见的花生和煮熟的毛豆带入课堂，作为教学辅助工具。在课堂教学中，教师要引导学生理解和掌握乘法的含义，让学生通过与“5的乘法口诀”相关的活动掌握运算方法，并强化记忆。教师可以在黑板上写上“1×5=？”，然后请留守儿童上前拿5个毛豆并向其他同学展示。“一只手有5个毛豆，1×5可以得5，对不对？”留守儿童回答正确之后，教师可以将毛豆作为奖品，让其带回。接着，在黑板上写上“2×5=？”，请另一个留守儿童上前拿出两份花生，每份5个，并向其他同学展示。“每份花生有5个，共有两份，那么一共有多少个花生？”显而易见是10个。留守儿童回答正确之后，教师可以将这10个花生作为奖品，让其带回。以此类推，这种练习能够帮助学生掌握乘法口诀的规律，强化学生的记忆。这种具有趣味性的教学方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生普遍参与，留守儿童在教学过程中也得到了充分关注。

3.将游戏化教学引入课堂

考虑到留守儿童缺乏管教和监督，课后练习不足，教师可以将数学计算比赛游戏引入课堂，从而激发留守儿童的数学学习兴趣，提高留守儿童的数学计算能力。教师可以将班级学生分为两个小组，并把事先准备好的太阳花中间镂空模板放在黑板上，引导学生开展《植物大战僵尸》游戏。教师首先用多媒体设备播放游戏片段，然后让学生从“僵尸队”或“植物队”中选择一个角色。在选择角色时，要尊重留守儿童的意愿，让其优先选择相应的角色。在游戏过程中，“僵尸队”在太阳花内出题，“植物队”则负责计算题的解答。如果答题同学答对，则判该“僵尸”淘汰，由另一个“僵尸”出题;如果答题同学未在规定时间内计算出正确结果，则判该“植物”淘汰。两组比赛同时进行，看哪一个组先完成比赛。游戏结束之后，教师可以依据学生的答题和出题情况进行总结，指出学生的不足，帮其改正。教师将游戏引入数学计算练习，不仅能够活跃课堂教学氛围，促使学生特别是留守儿童积极参与，还能够弥补留守儿童课后练习不足的缺憾。课后教师可以针对留守儿童的具体情况，多加注意和监管，帮助留守儿童尽快提高数学计算能力，养成良好的计算习惯。

四、结束语

部分留守儿童由于家庭的影响，知识往往掌握得不扎实。数学计算能力是非常重要的能力，关注留守儿童良好计算能力的形成，是有教无类的具体表现。在数学教学过程中，教师课中要关注留守儿童，课后要关怀留守儿童，要注重丰富课堂教学内容，采用趣味化方式进行教学，并将游戏化教学引入课堂，鼓励留守儿童积极参与课堂教学活动，从而更好地培养留守儿童的数学计算能力。

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