借力“一师一课”优质资源提升数学教学有效性

常玉强

摘 要：“一师一优课，一课一名师”（简称“一师一课”）活动旨在以应用促革新为导向，以资源共享为纽带，以教师课堂应用为中心，创新教育教学模式和方法，推动信息技术与教育教学深度融合，提高教育质量。文章从“一师一课”活动落实教学先进理念、突出教师主导地位、提升教师信息技术应用能力、整合教师备课和教学过程、整合学生学习过程、整合学校教研与备课等方面，对借力“一师一课”优质资源提升数学教学有效性进行研究。

关键词：数学教学;“一师一课”;优质资源;有效性;核心素养

中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）25-0028-02

“一师一课”活动是教师专业成长的助推器，是教师参与教研活动的有效载体，教师可以“晒课”，也可以参与“优课”评选。“一师一课”活动有利于开发课程资源，教师是参与主体，资源是活动纽带，应用促革新是导向。“一师一课”活动是教师参与、课程资源开发和课堂教学应用的有机结合，是教师利用信息技术革新课堂教学模式的充分体现，能够推动教师实现信息技术与课堂教学的深度融合，有效地发挥教师的积极能动性和专业创造性。

一、“一师一课”活动落实教学先进理念

教师参与“一师一课”活动需要提交完善的“晒课”资源，包括课堂教学设计、媒体课件和资源链接（包含完整的课堂实录和配套的评测练习）。教师提交“晒课”资源之前，需要全程参与平台要求完成的相应任务，从选课、备课、上课（录课）到编辑完善、课堂评价和教学反思等，过程参与充分调动教师的积极性与能动性，有效展示教師的专业创造性，让教师的主体价值与核心作用得以全面发挥。在这一过程中，教师根据课堂教学设计需求适时调配教学资源，针对课堂需求原创教学资源或二次开发优质资源，拓展教学资源的丰富性和有效性。在“晒课”的准备、实施和反思过程中，教师的知识素养和教学理念以及教学技巧、实施手段等也是资源素材，有效落实了教师是课程资源的先进理念。

二、“一师一课”活动突出教师主导地位

“一师一课”活动中教师的“三全”参与（全程、全面和全体），充分凸显了教师课程资源开发主体的理念与作用。教师参与“一师一课”活动的全过程，从平台注册到实名认证再到活动报名，从选课到准备“晒课”再到正式“晒课”，这个过程改变了“一师一课”临时的教学竞赛活动身份，发展成为革新教育教学模式的组成部分。教师确定选题之后，依据课题确立学习目标，根据教学内容选择媒体支持和设计教学活动，围绕教学设计开发教学资源，紧扣学情明晰教学策略并确定教学评价，在此基础上组织实施课堂教学活动，彰显课堂教学的魅力和激情。“一师一课”活动需要一线教师和信息技术人员的全员参与和通力协作，一线教师的参与能够帮助信息技术人员提升“晒课”设计质量，信息技术人员能够帮助教师提高“晒课”资源质量。

三、“一师一课”活动提升教师信息技术应用能力

信息技术应用能力是教师的必备专业能力。“一师一课”活动能够强化教师对信息技术的运用，是推进教学技术革新，提升课堂教学效益的有效途径。通过“一师一课”活动，学校能够提高教师应用信息技术的积极性，提升教师信息技术素养，让教师能够借助信息技术和优质教育资源上好每一堂课，从而培养善用信息技术、运用优质数字教育资源开展教学活动的骨干教师队伍。因此，“一师一课”活动为提升教师信息技术应用能力搭建了最佳平台。

“一师一课”中的“晒课”活动过程非常重视教师信息技术的应用，要求教师主动借助优质数字教育资源灵活备课和开发课程资源，利用信息技术组织课堂教学活动，强化课后环节的师生互动，有效提升利用信息技术革新课堂教学的能力。教师要主动依据课程标准、学习目标和学情等精心设计教学方案，恰如其分地选择多媒体有效生成课程资源，让有效的信息化教学手段点亮课堂的精彩，提升课堂“教”和“学”的效益。要在“晒课”活动中主动应用信息技术，通过收集学生学习信息及时调控课堂，并开展即时课堂测评等过程性评价活动，带给学生丰富的学习生活体验。整个活动参与过程就是教师把应用信息技术和“晒课”环节任务有机整合的过程，能够切实锻炼教师的信息技术应用能力，也能有效提高教师运用优质数字教育资源开展教学活动的能力。

四、“一师一课”活动整合教师备课和教学过程

教师在平时备课中可充分利用“一师一课”晒课资源，精选出与当前课堂教学有关的学习内容，帮助学生学习。例如，教学“菱形的性质与判定”时，笔者在甘肃省基础教育资源公共服务平台“优课展示”栏目下载市级优课课件并结合学情进行修改，将教学实录中“归纳菱形性质”片段剪辑为精彩的微课。借鉴创新教学设计，可以有效转变教师备课方式，学校应注重建设优秀教学设计电子库并根据课堂教学情况适时补充更新，共享丰富的教学资源。

借助“一师一课”晒课资源革新教学模式，搭建课堂教学新平台，能够实现教师、学生和教材之间的有效互通。如在教学“矩形的性质与判定”之前，笔者先组织学生认真观看资源平台的优课展示资源，再换“新”老师——笔者上课。学生在对比中倾听与发现，异同之处让课堂精彩不断。教师借力“一师一课”晒课优质资源，是指导和帮助学生实现自主学习的崭新途径，也是学生“消化”课堂未“消化”知识的有效手段。学生在观看中高效获取知识，教师在“借力”过程中吃透教材内容和课程标准，熟悉优质的晒课资源。

五、“一师一课”活动整合学生学习过程

课堂获取知识并非学生单一的学习途径，学生利用课外资源自主学习更是学习的创新过程。在学生学习过程中，教师巧妙利用“一师一课”晒课资源，可以激发学生自主学习激情，提升学生自主学习能力。利用“一师一课”晒课优质资源，有效整合学生课内学习和课外学习，为学生提供真实的自学材料，指导学生明晰自学任务，创设学生进行探究性学习的条件和基础。教师通过对课堂检测、反馈与“一师一课”晒课资源的整合，有效提高学生学习的时效性和针对性，达到教与学的和谐高效。教师利用“一师一课”平台中的晒课资源并当堂检测，优化了课程教学内容，拓宽了学生的视野。

六、“一师一课”活动整合学校教研与备课

“一师一课”活动整合了学校教研和集体备课，以磨课活动为抓手，推进教学活动多样化开展。借力“一师一课”活动积极开展“一师一优课，一课一名师”磨课活动，在磨课活动中聚焦课堂，群策群力，推动课堂教学模式革新，实现课堂教学多样化。“一师一优课，一课一名师”磨课活动的基本流程是：教师个人初备——教研集体备课——教师个人复备——课堂调控——反思修改——教师个人三备——课堂再调控——反思再修改。教师备课包括备课标、备教材、备学情、备教学设计。在反复的备课、建议、上课过程中，教师的思维碰撞绽放智慧，课堂教学精彩纷呈。

“一师一优课，一课一名师”磨课活动过程关注和体现学生主体，能够调动学生课堂学习积极性与主动性，引导学生进行自主学习与合作学习，有效实施“三环六步高效课堂”教学模式。教师通过精心指导，让学生在自主体验和小组合作中学习，获得积极的情感体验，适时调整学习策略，形成积极的学习态度。

参考文献：

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[2]寇海莲，杜娟.基于“一师一课”评价视角的优课质量实证分析[J].中小学电教，2018（03）.

[3]董辉，钱晓雯，杨伟悦.技术与教学的深度融合为什么困难——对“一师一课”政策实施过程的考察与思索[J].全球教育展望，2019（03）.

[4]杨方琦，杨晓宏.教师课程资源理念引领的“一师一课”活动优化发展策略[J].中国电化教育，2018（02）.