中职学校产教融合项目教学探究

张泽珊

摘要：探讨中职学校产教融合项目教学旨在提高学校的人才培养质量，在教学过程中把握好团队教学、导入校外企业项目选择、在毕业设计中开拓“内置式项目教学”的校企合作新运作机制，实现学校、企业间的资源共享及互利互惠“双赢”模式，以及创作中先策划后设计的重要性。

关键词：产教融合;项目教学;内置式;团队合作;先策划后设计

进入21世纪以来，我国职业教育发展站在一个新的历史起点上，国家对职业教育空前重视，出台多个职业教育方针政策，至2017年12月《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》又进一步提出了：产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。文件中要求贯彻落实党的十九大精神，要深化产教融合，全面提升人力资源质量。

在深化产教融合校企合作过程中，我校平面设计专业教学在毕业设计中开拓“内置式项目教学”的校企合作新运作机制是一项重要举措，实现学校、企业间的资源共享及互利互惠“双赢”。“内置式项目教学”毕创课程以设计成品和毕业报告书呈现，在多年的教学实践中取得良好的成效。笔者在十多年的毕业创作教学带班中总结了我校“内置式项目教学”的教学经验，教学过程中应该做到以下几个方面：

一、以团队的师资进行教学，师资结构合理

汕头工艺美术学校是一所创办45年的美术类专业学校，拥有近70名在校美术教师，有明显的美术师资力量优势，能够为“内置式项目教学”选择出更优异的师资团队结构配备。我校平面设计专业毕业创作课程，是以团队的师资力量进行教学，现有的5人教师团队中有75后已从事平面设计教学近二十年、且获得美术设计师认证有设计经验的“双师型”教师张老师、李老师，有任教7年的85后陈老师、任教4年的90后黄老师、还有外聘设计公司85后陈设计师。团队中有高级讲师、讲师、助理讲师、外聘兼任新锐设计师;70后、80后、90后不同年龄层次结构互补;有经验丰富的学校教学经验，也有设计实战经验;既有中青年稳妥的设计思维，也有年轻人至燃的想法思路。团队教师各自发挥优势，团结协作地把教学力量最大化，使学生设计实践能力深化、拓宽、提高，实现学生从学校学习到岗位工作的过渡，提高学生分析、解决设计实际问题的综合能力。近些年来团队所带的学生毕业创作作品送评省、市各种比赛经常获奖，并且多次获得一等奖奖项。

二、学生以小组合作完成毕创作业，建立团队合作精神

学生以2-3人自由组合为毕业创作小组，小组成员有明确的创作分工，设有策划总监、创意总监和图形总监，并推选一人当小组组长。这样的职位设置看起来都是“官团”，但是实践证明确实在一定程度上能提高学生的创作热情，职位的设置使每位学生都找到自己的存在感，又方便老师查作业进度时直接询问具体的创作责任人。而以小组合作完成作業过程中，通过对项目选择、课题理解、资料收集、调查分析、文案撰写、创意创新、艺术表达、材料运用、上台演示，学生之间彼此的思想碰撞、讨论常常能带出新的思路，得出意想不到的结果。小组成员彼此意见不统一时如何进行沟通、兼融磨合往往锻炼了学生的团队协作精神、沟通能力以及包容的态度，自主协作地完成项目设计任务，达到体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习目的。为毕业走上社会的实习和工作打下良好的基础。

三、产教融合，“内置式项目教学”实施

（一）校企合作公司建立稳定合作关系，“内置式项目教学”中秉承学校“请进来 走出去”的教学宗旨。

在产教融合政策的号召下，校企合作一直是我校教育教学中非常重要的举措，早在十年前我校就与多家企业建立良好的合作关系，并在多家公司成立了学习基地，我校的平面设计专业毕业创作每年会采用2-3家公司的大约4、5个设计项目供学生做毕创选题。平面设计专业的“内置式项目教学”一直秉承着学校“请进来 走出去”的宗旨，在教学中不断探索项目教学模式，我们的内置式指的是当我们采用了某一家公司的项目，同时会“请进来”该公司的设计师参与到我们的教学中来，从项目开题、作业初期策划思路、中期策划案汇报、后期输出打印成品制作，公司的设计师都参与、听取、提案剖析、修改指导，公司的设计师高度参与校内教学。十几年来我们引进了一格策划、天时包装、汉威泰合广告、形色界设计、大红马企业等多家校企合作公司的设计项目进行教学，这些年我们以真实项目为导向，完成过“北大荒”“沙哇蒂卡”“小岗本色”“弥漫红酒”“加州阳光”“万思顿”“潮汕故事”“1号饭堂” “金田米业”“良熊”等20多个市场上已有的真实项目。秉承着我校“走进企业，走近行业”的理念，每年的毕业创作课程我们“请进来”设计师参与教学和4-5场的优秀校友设计讲座、交流活动，多方联动让学生掌握创作的方法与技巧。“走出去”是在上课过程中多次带学生到校企合作基地进行深入的学习交流，比如：到天时集团近距离听设计师讲座和设计交流、到印刷厂细致了解印刷流程、包装盒成型，到博尔纸行听纸材讲座和现场了解纸材特点，到一格设计公司深入学习零食行业品牌创建和包装设计特点等等，这样的有针对性、有目的性的走近企业、走进行业，集中、突击性地提高了学生的专业知识和设计素养，取得了显著的成效。

（二）“先策划 后设计”完成作业，保证品牌策略设计的完整性

在毕创课程中，每年我们会提供3-5个公司设计项目给学生做选择，并要求学生完成品牌策划方案，市场调查记录，资料的收集、整理、提炼，呈现思路、成果，提出“大创意概念”，再进行构思创意草图、图形表现，版面、拍摄、展示等一系列的设计。策划过程中，学生要用6维模式梳理好“1、我是谁——产品的特点;2、我能做什么——产品的功能;3、为什么说——策划的目标;4、向谁说——目标人群;5、说什么——产品营销的重点;6、怎么说——表现手段;7、通过什么说——媒体组合;8、在什么时间说——媒体排期”。由此做好差异化的品牌定位、差异化的品牌策略，再根据定位完成差异化的产品视觉效果。策划案制作为ppt文件，在毕创的第四周，各设计小组上讲台讲解策划方案，老师和提供设计项目的公司代表作为客户方向学生策划案提问以及给出修改意见，同时也锻炼学生向客户提交方案和讲解方案的能力，策划方案通过后学生再按策划的方向进行深度的系列视觉化设计。

（三）以赛促教，毕创过程中培养拔尖苗子参加市、省技能赛

技能赛作为中职学校加快技能型人才的培养，也是提高教学质量、深化教育教学改革的重要举措。毕创期间正是省技能赛广告设计与制作备赛阶段，因此在毕创过程中，以公平竞争原则，学生自主报名参加技能赛选拔考试，经过三轮淘汰制考试，专业基础好的学生脱颖而出并接收强化培训，在同学中树立起模范作用带动同学们的学习情绪，达到以赛促学、以赛促教的目的。近些年来，我们选出的学生选手参加省级技能赛广告设计与制作项目每年都获得省赛二等奖的好成绩，为汕头中职教育赢得了荣誉。

（四）必要的毕创社会考察

设计并不是闭门造车，而是服务于社会，社会考察是毕业创作必要实践教学环节，近几年的毕业创作，我们都到深圳做毕业考察，深圳作为发展迅速且比邻香港的一线城市，其各领域的设计都走在时代前沿，通过考察使学生了解我国前沿的设计专业动态、设计风格和设计模式，开阔学生的艺术视野，创造出符合社会审美的设计作品。

考察期间还访问香港华人设计师靳埭强先生的“靳刘高设计”公司、访问了世界设计500强的“朗图设计”公司、深圳天赢集团的非遗文化公司、质感·礼有节等多家公司，这些公司设计师对设计的解读交流和时尚的设计开阔了师生的眼界和专业视野，拓阔了思维，提升了学校平面设计专业的“品牌专业”地位，学生的毕业设计作品品质进一步提高。

（五）毕创展览、评奖

毕创展览，每年都是我们学校的“重头戏”。在每年毕创完成后学校组织有规模的毕创展览，展览的地点分为三处：学校校内展厅、汕頭市1860创意园、汕头市文创协会展厅，学生将毕创打印制作成品、备好展览用品进行布展。毕创由出项目公司的设计师评出奖项，并召开颁奖典礼，由项目公司和学校联合颁发奖金奖状，学生的设计得到公司的认同，大大提高了获奖学生的自信，也对下一届的学生产生良好的影响力，提高他们的学习积极性，形成良性的教学循环。毕创展出引起较大反响，多个中职学校组队到我校进行教学参观和交流，还有多家设计公司前来观看展览，并从毕业作品展览现场获得学生的联系信息，主动联系、吸纳我校的学生到他们公司工作。

四、内置式项目教学成效

通过毕创的项目式完成作业，对学生实施项目任务，驱动学生自主学习的动力，首先提高了学生的理解力，学生们必须理解自己要完成的任务是什么，其次是分析项目任务的能力、解决问题的能力，还有团队合作的重要性。

通过毕创的内置式项目教学，学生的专业技能经过有了明显的提高，设计综合能力、沟通交流能力和向客户推广的表达能力都有明显的进步。学生的毕业设计作品品质进一步提高，完成的项目设计作品被企业改良或直接采用，为学校和企业创造效益。近10年来的我校平面设计毕业创作项目教学取得很好的教学效果，受到校、企和社会的一致肯定，“内置式项目教学”提升了我校平面设计“品牌专业”的影响力。

参考文献：

[1]教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见.教职成[2019]13号.

[2]关于组织好职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的通知.教职成司函[2019]61号.

[3]钟爱国.项目引领任务驱动法的优点和缺点[J].考试周刊.2012，40：181.

[4]做好专业人才培养方案制订与实施工作深化职业院校“三教”改革—教育部职业教育与成人教育司负责人就《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》答记者问.