小学低中年级英语语音教学问题归因及其解决对策

赵莉花

【关键词】利用正迁移 丰富教学方式 重构学习材料

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确规定：“语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”英国语音学家吉姆森（A.C.Gimson）也说过：“要学会讲任何语言，一个人只需它的50%-90%的语法、1%的词汇便足够了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”由此可见，语音教学在小学英语教学中是多么重要。然而，随着核心素养的提出，学生的英语语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等发展得到了英语教师们的关注，特别是文化品格和思维品质得到了空前的关注，语音教学反而成了“配角”，笔者认为这是一个大问题。

哈佛大学心理学教授埃里克·海因茨·伦内伯格（Eric Heinz Lenneberg）提出了关键期假说（Crit-ical Period Hypothesis），指出小学阶段（10～12岁）是儿童语音系统发展较成熟、语音模仿和学习能力较强的时期。因此，英语教师应该特别注重这一时期学生的英语语音学习，只有这样，才能为他们后续的英语学习提供坚实的保障。笔者认为，要想提高低中年级学生的英语语音水平，需要从以下几方面努力。

一、促进母语的正迁移。降低语音学习难度

在教育心理学研究的范畴中，学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。其中，正迁移是指一种学习对另一种学习起到的促进作用，负迁移是指两种学习之间互相干扰、阻碍。在英语学习的过程中，不管是母语普通话，还是平时生活中的方言，或多或少对英语语音学习存在着影响。如何将这些影响中的正迁移作用最大化、尽量减少负迁移的影响，笔者认为，教师可以通过合理利用汉语拼音以及关注学生口型两种方式来降低英语语音的学习难度。

合理利用汉语拼音，这是将母语学习与第二语言英语的学习之间的正迁移影响最大化的好办法。汉语拼音中的声母和英语中的辅音很相似，韵母和英语中的元音很相似，两者的拼读方式也非常类似。因此，在语音教学中，教师可适当将以上的两组内容对应起来，并借助拼音中的拼读方法。例如，教学单词hot时，就把它的三个音素拆出来，分解成/11/，/D/，/t/三个音素，先带着学生分别读一读这三个音素，然后按照拼音中的拼读方法，教会学生拼出来，可先拼后半部分-ot的发音：教师左手伸出表示音素/D/，伸出右手表示音素/t/，接着教师双手合上击掌，代表/Dt/，学生跟读。在这之后，再同法教读/h/与/Dt/，从而通过这样的拼读方式得出完整的/hot/。

另外，可通过关注学生发音口型是否完全到位的方式，来尽量减少汉语拼音对英语语音的负迁移影响。特别是对那些受母语负迁移影响较大的音的学习，教师就一定要通过示范口型（教师的示范至少要三遍），让学生仔细观察教师的口型，之后再让学生进行模仿，只有充分仔细地观察才能带来有效的口型模仿效果。以前常说Practicemakes perfect，其實细想，应该是Perfect practicemakes perfect才对。值得注意的是，教师的口型示范要稍微夸张一些，如/ae/与/e/这组音的嘴巴开合度问题、/0/与/6/这组音的舌位问题。因为低中年级的学生对教师口型的模仿很难做到100%，而当教师的口型夸张时，如达到110%或者120%时，学生才有可能掌握100%的口型。这是笔者多年来低中年级的语音教学经验。

二、丰富语音教学方式，促进积极主动学习

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：“在英语教学起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。”那么该如何合理安排大量的听音、反复的模仿与实践进入低中年级的英语课堂呢？笔者认为，应结合对话与语段丰富语音学习内容，应设计趣味游戏丰富操练的形式，应运用多媒体丰富跟读的对象。只有多样化的教学方式，才能有效促进学生积极主动地参与到语音的学习中来。笔者认为，可以从以下几个角度去尝试。

（一）设计好游戏

游戏是小学生喜闻乐见的教学方式，特别是低中年级的学生。在语音教学中，我们可以通过设计几款有趣的游戏，让学生在玩中学语音，在玩中用语音，在趣味盎然的氛围中促进语音知识的习得。如语音台历（见图1），在学完语音规则之后，教师通过变换语音台历上不同位置的字母，让学生运用所学语音知识进行新的拼读尝试。当学生发现自己能运用所学语音知识正确拼读出台历上的那些没学过的新单词时，他们不仅收获了学习的成就感，同时也有了更加积极主动的学习状态。

（二）运用好chant

语音学习应循序渐进，从低年级起，应逐步从字母、单词的语音学习与训练逐步过渡到短语、句子的语音训练。教材soundtime中的chant富有节奏感，深受学生的喜爱。教师要充分用好这些chant，可在学习完sound time后，对书上的儿歌进行改编，改编后再用同样的节奏去朗读;也可以在学习完一阶段的语音后，精选一些课外的chant与学生分享，以巩固前阶段的语音学习效果。当然，绕口令和chant是有着异曲同工之妙的，教师也可在语音学习中加入绕口令这一元素。通过儿歌与绕口令，学生能在轻松愉悦的学习环境中提升语音素养。

（三）利用好媒体

语音教学主要是要通过模仿来进行，教师是学生模仿的第一对象，课堂活动中跟读教师的比例是很高的。但单一的跟读教师会使课堂单调乏味，而且一旦教师自身的发音不准确，那么错误就会随之延续到学生的发音上。因此，用好媒体很重要。课堂上，教师可多安排一些跟读电脑的模仿，用教学光盘中比较有童趣且发音纯正的语音来让学生进行模仿;课后，要结合线上与线下不同的学习方式，合理利用一起作业平台、趣配音软件等，为学生提供多种模仿的渠道，为他们掌握纯正的语音提供支撑。

三、重构语音学习材料，实现有意义的教学

现行教材中的soundtime板块，三年级下册、四年级上册、五年级上册安排的是辅音字母的发音，四年级下册安排的是元音字母的发音，五年级下册安排的是辅音组合的发音，六年级上册和六年级下册安排的是元音字母组合以及语调、句子中的停顿、重读等内容。可见语音知识的分布还是比较零散的，很难让学生掌握系统的语音知识，教材的二次开发迫在眉睫。《义务教育英语课程标准（2011年版）》也指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等进行适当的取舍或调整。”只有对教材中的语音学习材料进行合理的重构，才能保证语音学习的质量，实现有意义的语音教学。

教师可以结合phonics自然拼读，对教材中的语音板块内容进行系统化的重新建构。例如，笔者在教学一年级下册的字母教学时，把字母的基本发音编成儿歌，如Aa，Aa，Aa for apple，[ae][ae]apple;Bb，Bb，Bb forbee，[b][b]bee在这种节奏感强的儿歌朗读中，学生初步感知26个字母在单词中的最基本发音，并迅速建立起字母与对应发音之间的联系。在教学二三年级时，就渗透自然拼读的规则，让学生尝试自己拼出一些由辅音、单元音、辅音组成的较为简单的单词，如教学hat时，就可引导学生运用已经掌握的这三个字母的常见发音进行拼读，先拼读-at，然后加入字母h，拼读完整的单词hat。到了四年级，笔者就结合教材中语音板块的元音字母和辅音字母的发音，将字母在单词中的其他发音以及辅音连缀的发音、辅音字母组合的發音等语音知识融入其中。通过在低中年级中这样逐步地将语音知识的系统渗透以及融入自然拼读规则，学生就能在进入高年级前掌握好基本的拼读规则，初步达到“见词能拼，听音能写”。

另外，教材中语音板块的内容仅限于单词和句子，情境性与趣味性不够。近年来，一些拼读类的绘本出现在我们的眼帘中。在这些绘本中，语音知识会和五彩斑斓的图画、生动有趣的情节结合起来，它们既能激发起学生学习的兴趣，又能很好地弥补教材的缺陷。在教材重构的过程中，教师就可以结合这些拼读类的绘本来开展语音教学，让学生在绘本所创设的故事情境中学习语音知识、运用语音知识，实现有意义的学习。如《丽声我的第一套自然拼读故事书》《丽声我的第一套拼读英文绘本》《外研社丽声拼读故事会》等，这些绘本故事书都是不错的选择，教师只需要根据语音板块的内容以及学生已有的知识储备，挑选有着同样语音知识的对应绘本融入相应语音板块的教学中即可。

四、结语

英语语音学家麦卡锡（Mac canhy）认为，学好发音是学习语言的基础，忽视发音教学会造成语言教学的片面发展和不平衡。确实，语音就好比是大楼的根基，没有良好的语音做支撑，语言学习这栋大楼就是摇摇欲坠的，交流的目标更是无法实现。因此，在小学的起始阶段，也就是本篇文章所强调的小学低中年级的教学中，教师一定要在努力提升自身语音素质的基础上，重视学生的语音学习过程，通过多样化的教学方式、丰富的语音学习材料等，帮助学生养成良好的发音习惯，打好良好的语音基础，为其后续的语言学习打下坚实的基础。