小学数学课堂中小组合作学习的误区及策略

高娜娜

摘 要 课堂中采用小组合作学习逐渐被广大教师熟悉和认可，教师运用小组合作教学时，各种各样的问题层出不穷，从而让教学效果大打折扣，达不到理想的效果。基于此，本文将探讨梳理平时数学课堂中存在的小组合作学习的误区及策略，来提高课堂效率。

关键词 小学数学;小组合作;误区;策略

中图分类号：D045                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）18-0150-01

合作学习是将全班学生依据学业水平、能力倾向、性格特征、性别等方面的差异分成若干个异质学习小组，通过师生互动、生生互动、组内合作和组间竞争来代替传统的师生互动来促进学生各方面的能力。课堂中采取合作学习逐渐被广大教师熟悉和认可，但教师在实施教学时总会出现这样或那样的问题，如：耗费的时间比较多，学生根本不听指挥，或对你提出的问题无所适从，更有甚者是聊一些和问题无关的事。类似这样的问题让教学效果大打折扣，达不到理想的效果。这些现象背后的原因是一些教师在课堂中实施小组合作学习时存在一些误区。

一、小学数学课堂中开展小组合作学习的常见误区

（一）误认为学生天生就会交流合作而忽略对他们进行相关技能的培训

对于学生（尤其是低年级的学生）来说，没有经过小组合作学习的培训，他们很难迅速掌握和同伴沟通交流的技巧，甚至有时会因为观点不同而争吵，这样既浪费时间且学习效果不如意。

（二）误认为划分小组成员的标准不重要，只根据座位的远近划分

每个班中学生的座位是固定的，大多数的教师不会根据学生的数学学习水平、能力强弱、学生性格特点等方面的差异，把他们有目的地分成若干个异质学习小组，而只是把座位的邻近作为分组依据进行小组划分。这在一定程度上导致了小组合作效果的不理想。

（三）误认为只要采用小组合作学习，组内的成员都能积极参与讨论

事实上面对复杂的课堂内容、有难度的问题，基础知识薄弱的学生不能积极参与合作学习。这时能力好的学生就会完成所有的事情，而其他学生就会“搭便车”，从而导致学生之间不会帮助或很少帮助，学生之间的差距也会逐渐被拉大，小组任务的推进效率比较低。

（四）誤认为小组合作活动不需要精心设计

课堂前教师没有精心设计合作活动，只是在讲课过程中随机提出一个具体的问题后，让3、5个学生围在一起讨论，讨论后教师讲解或出示正确答案，让学生对照答案。像这样没有经过精心设计的活动不能充分调动学生的积极性，且不确定的因素也极多，如：关于这个问题学生的已有基础是什么水平;问题难度太大时，学生会不会都沉默不语，没人敢表达自己的观点，这时教师应该如何引导和干预学生、如何调控课堂气氛等。这些能影响小组活动成功与否的因素，教师最好在上课前就做好功课，想好策略，以便上课时小组活动能顺利开展。

二、小学数学小组合作学习的有效措施

（一）教师应该对学生进行合作前的相关技能培训

教师需要给学生讲清楚小组合作时需要注意的细节，如：在合作学习时，每个小组的成员都要积极发言、准确客观地表达自己的观点;当遇到其他成员和自己观点不同时，要积极聆听、主动思考他人的观点有无道理，不准用投票表决的方式强迫同伴同意自己的观点;每个人可以对自己的答案进行解释，和组员沟通时要有礼貌直到最后达成一致的意见;有时遇到问题时要虚心地向同伴求教，在获得帮助后要向对方表达感谢等等。这些基本的沟通技巧是确保在活动中能营造一个良好的气氛。

（二）合理分配小组成员，明确小组成员职责，确保每个小组都能顺利完成任务

教师可以根据学生的学习水平将一个班分成每组3-6人的几个学习小组，课前可以按照小组成员表适当调整座位。告诉每个成员自己的职责，如：有人负责读题、有人负责记录观点、有人负责记录时间、有人负责维持纪律等。教师应根据具体的情况来调整小组成员的职责，定期进行岗位轮换。只有当小组中的每个成员都清楚自己的职责时，大家才能在开展活动时齐心协力地解决问题，积极推进小组任务。

（三）教师一定要分析教学内容和学情，设计与之相适应的活动来确保小组活动的成功

教学内容为概念辨析时可以选择描述中有对有错的判断题，让小组成员给出理由并判断;教学内容为复杂应用题或求图形阴影面积时，可以让各个小组采用不同的方法进行计算，后小组分别展示成果并进行交流;教学内容为列竖式计算时可以用组内成员轮流出题的方式来强化计算的方法和速度。这样不仅利于培养学生的发散思维，也便于小组间的交流与学习，使组内成员和小组间形成多个积极互赖的关系。北师大版四年级下册第四章课题二《我说你搭》可以设计这样的活动：第一次小组中的一个成员负责用几个小正方体摆出一个立体图形，其他组员分别画出这个立体图形的主视图、俯视图和左视图，后教师可以用手机将这些主视图和俯视图等传到大屏幕，让其他组的同学根据这些图尽可能多地摆出立体图形。

以上就是小学数学课堂中教师在实施小组合作教学时易出现的误区及策略，教师还需根据学生特点和教学内容来灵活运用，关键是要激发学生的兴趣，让学生真正“动”起来，这样才能提高课堂效率，也能让不同层次的学生都有所进步。