浅谈活动体验式小学数学课堂的构建

陈佳

摘 要 活动体验式课堂的构建是为了凸显学生在数学课堂中的主体性，是打破教师简单教学，学生无止境的做练习这一模式的有效方式，当然，在这样的课堂活动参与中，学生的主动求知意识会得到调动，自主学习能力也会得到锻炼。所以，教学时，教师要结合所教授的内容，通过组织学生体验不同的教学过程来对相关的数学知识做出准确的理解，进而，确保学生的综合数学素养得到大幅度提升。

关键词 小学数学;活动体验;动手操作;问题思考;实践活动

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）18-0088-01

小学阶段是学生对数学有整体认识的关键时期，也是保护学生学习兴趣，培养学生数学学习能力的重要阶段。但如果我们还是以简单灌输的方式来进行教学的话，不仅不会调动学生的课堂学习积极性，反之会让学生感觉数学难。所以，要改变这一现状，我们可以尝试让学生在自主体验中去理解相关知识，在动手操作、独立思考问题以及积极参加实践活动中去感受和体验知识的形成过程，进而，帮助学生形成具有自己个性的学习方式。

一、体验：动手操作

鼓励学生动手操作也是数学课改理念中的一条，其目的就是要让学生在亲自动手、自主操作中体验知识的形成过程，所以，我们要将以往课堂上教师动手操作的活动组织学生去体验，引导在感知、在操作中去理解相关的数学理论知识，进而，真正构建出让学生进行动手操作体验的课堂。

例如：在教学《数学广角——植树问题》时，我们都知道这节课的重点包括学生在解题中的易错点都是“因为两端都要栽，所以栽樹的颗数比间隔数多1”这一知识点。而且，在以往的课堂教学时，我们常常采取的是简单分析或者是借助图来辅助教学，但这样的讲解比较抽象，并不利于学生在解题中的利用。所以，为了强化学生对这一理论的理解，我选择了“动手操作”这一教学方式，目的就是要让学生在操作体验中对这一理论作出更加全面的认识。因此，授课时，我将学生按照2、3、4、5、6等人数进行列队，每个学生之间有一臂的距离，之后，两行学生面对面数一数如果栽树的话可以载多少棵。当学生对“植树”问题有一定的认识之后，我们再组织学生动手将形象的列队问题抽象成辅助图，这样不仅能够帮助学生理解“植树问题”的本质，而且，也能提高学生的问题解决能力和知识应用能力。所以，在教学时，我们要借助动手操作活动来引导学生进行体验，并在体验与思考中提高基本的数学学习质量。

二、体验：问题思考

问题思考也是体验教学中的一种形式，意思就是鼓励学生在独立思考问题中体验数学知识，并从中树立起用数学知识解决问题的意识，进而，使学生在思考问题、借助所学知识解决问题的过程中树立积极的学习态度，锻炼独立思考问题的能力。

例如：在教学《长方体和正方体的体积》时，为了加强师生之间的互动，也为了让学生在问题的思考体验中理解体积的概念，也为了让学生理解长方体和正方体体积的计算公式，在教学这一部分知识之前，我先组织学生对“面积”“表面积”以及长方体和正方体的相关特征等知识点以及相关问题进行了回忆和思考，目的就是要带领学生走进问题的场景，体验独立思考带来的乐趣。之后，为了强化概念，我组织学生自己结合教材内容对“什么是体积”这一概念进行思考和交流，接着，通过进一步的教学，在引导学生思考：“如果我们要求长方体的体积，应该知道哪些物理量”等等，通过问题的设置一步步引导学生在教师创设的问题情境中去体验知识的形成过程，而且，问题串的设置对培养学生思维的严谨性，对提高学生的基本问题解决能力，对端正学生的数学学习态度都有着十分紧密的联系。

三、体验：实践活动

学以致用是学习的最高境界，而实践活动的体验就是要让学生初步感受到学习的价值，进而，推动学生以积极地学习态度去面对数学，这对保护学生数学学习积极性有着十分紧密的联系。而且，学生在实践活动体验中也能丰富学习内容，发散数学思维，进而，也是学生在感受数学知识与生活之间紧密联系后能够积极学习数学的一种推动力。当然，学生在参与实践活动中综合学习能力也会得到锻炼。

例如：在教学《折线统计图》时，在学习这节课之前，学生已经对条形统计图等有关统计的相关知识有所了解，所以，在这节课的基本知识点讲完之后，我组织学生以小组为单位，自选调查对象进行调查，并制作出相关的统计图，可以是一种，也可以是多种，比如：某小组调查班级学生的身高，可以将数据绘制成折线图，也可以是条形统计图，也可以是表格等等，总之，鼓励学生以小组为单位进行实践操作活动，并在这样的实践活动体验中巩固所学，应用所学。当然，我们还可以组织学生在实践活动开展中去尝试比较不同的统计图的优劣势，这对日后提高学生学以致用能力也有着十分紧密的联系。

注重“体验”是课改下所倡导的理解，也就是说，数学教师要引导学生“体验”，而非自己站在讲台上“讲”。总之，一线教师要结合所教学的内容，立足于学生的发展，通过不同“体验”活动的开展和组织来为学生学习质量的提高以及综合数学素养的提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]费洪庆.体验式学习在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2019（16）：104-105.