灵性与理性的通融

姚广财

一、确立主题，精选文本

选好文本是群文阅读顺利实施的必要前提，若风马牛不相及地硬凑作一堆儿，则只能是胡乱应付、走走形式了，意义不大、效用不佳。那么，精选文本的标准是什么呢？即主题一致。教师可以从文本内容、思想内涵、写作手法等多个角度来确定主题，再围绕主题选择相关文本，既用主题将一组文章串联在一起，又内容不同、特点各异，使学生在比较分析中拓宽知识面、提升阅读能力。以高中语文必修一第一单元为例，这一单元共有四首现代诗，可以将其放在一起进行群文阅读，主题便是“情”： 《沁园春·长沙》是壮志凌云的革命之情，《雨巷》是朦胧婉转的爱慕之情，《再别康桥》是绵绵缠绕的离别之情，《大堰河——我的保姆》是一腔热血的赤子之情，虽然都是写情，但着眼点不同，内容不同，抒发的情感也各不相同。同时，还可以补充阅读《死水》和《赞美》，其中蕴含的忧思和激愤的爱国之情也颇令人回味。这样精选出来的文本，可读性较强，学生也十分愿意解读分析，有效地扩充了课堂和学生的阅读容量。

二、预设问题，比较归纳

当确定好群文阅读的文本后，教师就要帮助学生运用适当的阅读方法来阅读文本，比较不同文本中的思想情感、表达方法等有何差异，初步解答阅读前的疑问，这样既能掌握粗读、略读等阅读方法，也能調动学生阅读的积极性，使其能够在比较归纳、解疑答惑中形成创造性思维。还是以《沁园春·长沙》《死水》《赞美》的群文阅读为例，这三首诗歌都展现了作者满腔热忱的爱国之情、拳拳的报国之心，但却因境界不同，而有不同的感情基调。在阅读之初，我就提出：“《沁园春·长沙》和《死水》都写于1925年，面对着黑暗腐朽的旧社会，两位诗人的时代呐喊给你什么感受？请同学们粗读后说出自己的想法。”学生在认真通读全诗后，纷纷表达自己的感受。“《死水》太压抑了！我能感觉到诗人的愤怒和失望，现实很糟糕，自己却不知道怎么解决。但《沁园春·长沙》恰恰与之相反，那种豪迈之情、自信之感扑面而来，胸襟气度宽阔，感染力极强，读起来很有豪情！”学生在比较中体味了不同的情感，为进一步赏析诗歌奠定了基础。

三、分析解读，合作探究

群文阅读是以学生为主体的阅读活动，关注的是学生的阅读感受以及在阅读中所形成的各种能力，因而教师要引导学生对文本进行分析解读，去探究文本背后的思想内涵，进而达到群文阅读的目的。例如在以“一样的孤独、不一样的情怀”为主题开展群文阅读时，我就带领学生对《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》进行分析解读，这三首诗都写到了孤独之意，“独立寒江”“独自彷徨”“ 悄悄的我走了，正如我悄悄的来”，都是诗人孑然一身、独处时生发的情感。给学生20分钟的阅读时间，再用20分钟的时间交流“孤独情感背后的人生内涵”。学生们自主阅读、自主探究、合作讨论，很快就分析出孤单背后的不同情怀，或是孤傲不群的豪情，或是孤寂迷途的彷徨，或是忆离别的落寞，探寻出不一样的人生境界，进而丰富情感，提升审美鉴赏能力。

四、深入思考，拓展提升

在学生对文本分析探究的基础上，教师要引导学生深入思考，和老师、同学分享自己的感悟所得，然后进行相关主题的短文写作，让灵性与理性通融，拓展提升自身的阅读体验、语文素养和阅读能力，为终身阅读、自主学习能力的发展奠定基础。如以“散文的特点”为主题的群文阅读活动，我精选了《济南的冬天》《故都的秋》《废墟》《荷塘月色》《池畔》等优秀散文，当学生阅读完毕后，一方面要组织学生比较分析文本，另一方面要引导学生交流阅读感悟，对散文的特点形成清晰的认识，然后留出30分钟的时间，一半让学生以“雨”为主题写篇散文，剩下的一半则探讨评价自己所写的文章。这样的读写结合，能够使学生的阅读能力得到有效的拓展提升。

作为一种新兴的阅读教学方式，群文阅读在一定程度上能够解决传统阅读中存在的一些问题，对培养学生的阅读习惯、阅读能力和语文素养大有助益，但群文阅读尚走在探索实践的路上，需要完善、补充、解决的问题亦不少，因而高中语文教师要结合学情实际谨慎用之、智慧用之，使其在语文教学中大放异彩！

作者单位  甘肃省秦安县第五中学