高中写作教学生活化途径探析

余慈榕

语文是一门语言交流的工具学科，通过语文教学活动，培养学生的听、说、读、写能力，提高学生语文日常生活应用能力。因此，作为语文教学的重要内容和环节，作文教学应当被高度重视。为了提高高中写作教学的实效性，我们应当开拓生活化教学途径，构建写作和生活之间的联系，引导学生不断积累生活写作素材，充分利用写作技巧书写生活内容。在此，笔者就如何开展生活化写作教学，进行了初步的探讨。

新课程改革的背景下，应注重学生语文学科素养培养，促使学生学会思考和探究，强化学生利用所学技能表达自己看法的能力。写作教学生活化是提高学生写作能力的最有效方法，即鼓励学生不断丰富学生文学积累，采取文学方式描绘生活内容，利用写作表达自身感受，实现学生思维创造，进而提高学生的写作能力。

一、贴近生活设置作文命题，开展生活化写作教学

1.生活化周记题目设计

周记，是加强学生作文训练的一种重要方式。在写作教学的过程中，引导学生对生活中的点点滴滴进行记录，围绕生活开展周记活动。在学生写作周记的过程中，应指导学生对题目进行设计，深入发掘生活内容，保证写作教学的生活化。高一学生刚刚进入高中，满怀憧憬，对一些事物充满好奇。基于此，教师引导学生以“变”为题目进行周记训练，相对于“高中新生活”这样的题目，更有利于发挥学生的语文思维，促进学生的写作活动。进入高中军训前后，让学生以“心中的军训”和“军训进行时”作为周记题目进行写作练习。针对高一学生和同学出现问题的情形，让学生以“成长的味道”作为周记题目。这样，在生活化的命题中，激发学生的写作灵感，使他们写出生动形象的优秀作文。

例如学生这样写道：“成长的味道究竟是怎样的？之前的我并没有真正地去体会，在父母的呵护下，和身边的朋友嬉戏和打闹，无所不谈，也会畅想着自己未来的生活。进入高中之后，感觉自己像一只飞出牢笼的小鸟，感受到了自由，让我曾一度喜欢这样的感觉和生活。但是，住校的我第一次度过没有父母陪伴的夜晚，学会自己生活，交到了更多的朋友，……”

总之，在指导学生开展周记练习时，紧贴学生实际生活，对学生进行启发，引导学生走进实际生活，用眼睛和心灵去观察和体会生活，锻炼学生的思维，从中体会和感悟生活真谛。

2.生活化随笔话题设计

在高中写作生活化教学中，回归生活内容的本质是和生活保持密切的关系，将教学内容和学生生活有效地联系起来，利用生活经验和体会开展写作活动。课堂教学内容是学生开展生活化写作教学的源头之一，教师需要将教学内容和生活有效结合，引导学生开展课堂随笔，提高学生的写作能力。例如，在高中语文必修二《鸿门宴》的教学中，通过文章的理解，结合高中学生的英雄梦，引导学生开展课堂随笔活动。如李清照的古诗“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”杜牧的诗句中有“胜负兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”结合对诗句内容的理解，教师引导学生以“莫以成败论英雄”作为话题引导学生随笔活动，通过随笔写自己心中的英雄，表达自己对英雄的见解。

英雄，作何解？聪明秀出，胆力过人，谓之英雄。但凡英雄，有着凌云般的志向，容纳四海的胸襟，拯救黎民于水火。从古到今，可以称之为英雄的人，可以说寥寥可数。我们生活在一个没有战火的年代，走进了新时期、新社会，有的人说，这个时代已经没有了英雄。也有人认为，在这个时代不需要英雄，奉献是模范和英雄的事，与自己无关。人们对英雄产生错误的理解。奉献是一种情操，一种非常平凡的精神，如长江大学见义勇为的大学生、敢于勇斗歹徒的吕保民等，这些人都是普通人，有的是莘莘学子，有的是街边小贩，但是他们都是英雄，身上流着英雄的血，有着英雄的精神。

在高中写作教学的过程中，要求学生敢于表达和乐于表达自己，调动学生情感表达的积极性，结合生活中的情境，引导学生倾听、表达和交流，培养学生的写作兴趣。

3.生活化作文题目设计

在高中写作教学中，学生写作情绪和写作质量受到作文命题的影响。设计符合学生生活的题目，可以触动学生内心情感，调动学生写作的积极性和主动性。通过这样的题目进行写作训练，可以宣泄学生的情感，让学生体会到写作的魅力和乐趣。作文教学中，教师应当考虑作文题目是否可以激发学生思维，引导学生开展自主探索活动，引导学生关心学生生活，表达学生内心的真情实感。例如，在高中语文必修一《雨巷》这首现代诗的教学中，通过虚实结合的写作方式，表现“我”内心的心事和烦忧。如在诗句的开头：“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长、又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样地，结着愁怨的姑娘。”诗句中的“姑娘”可以实指为诗人心中期待的美丽、高洁和忧郁的姑娘，也可以是诗人心中朦胧的理想和追求，带着诗人内心的苦闷以及对未来的憧憬。设计以“我心中的雨巷”为主题的写作活动，让学生表达对雨巷的认识和情感。

巷是城市中两侧有房屋的狭窄道路，也被称作胡同。我心中的雨巷是泥泞的，没有撑着雨伞散发着丁香芬芳的姑娘，也没有破旧的篱墙，有的是流淌的雨水和充满脚印的泥泞。雨中的巷可以听到雨水落地的啪嗒声，邻居园内的梧桐树遮挡着雨，想要为巷子撑起一把伞，阵阵风吹过，雨滴也随风而下。在每个雨季，巷内总是泥泞，放学后的我总是需要跳来跳去才能走过，为了不让自己踩到泥水中。

高中写作教学过程中，结合生活化内容，激发学生的写作欲望，引导学生发挥自身想象力，提高学生生活观察能力，学生才能写出具有灵性和魅力的作品。

二、丰富学生生活素材积累，开展生活化写作教学

1.捕捉校园生活瞬间，丰富学生生活体验

在高中写作过程中，激发学生写作动机能推动学生写作活动的开展。通过生活积累有利于激发学生写作动机。对于高中学生来说，校园生活占据学生高中生活的绝大部分時间，校园生活的点滴对学生的喜怒哀乐有着很大影响。如艺术表演活动、运动会、实验活动等，结合学生活动的体验，如成功的喜悦、失利的挫败等，让学生从中捕捉精彩瞬间，借助文字进行表述。如“运动会趣事”的主题写作中，学生这样写道：

秋高气爽，桂花飘香，九月的初秋，我们迎来了学校的田径运动会，我们对此次运动会充满向往和期待。随着运动会的正式开始，各个班级的队伍开展进操表演。每个班级排着整齐的队伍，身着鲜艳的衣服，带着微笑的面庞，昂首阔步地向前走着，展现着我们的青春和活力。每个班级的表演有着独有的特色，女生们优美的舞姿，男生们健硕的身姿，在动感的音乐中，展现出优美的姿态。随着比赛的正式开始，运动员在起跑线上做着准备活动，随着法令枪响起，他们在跑道上奋勇向前。三千米长跑是一项需要勇气和毅力的项目，也是给我感触最大的项目，一名同学一马当先，也有学生保持体力慢跑，在一圈又一圈之后，速度开始慢下来，体力透支的他们没有选择放弃。在顽强拼搏的精神下，汗水一滴一滴地落下，浸透了学生的衣衫。虽然没有获得冠军，但是我们依然为他们喝彩。

结合学生的校园生活，丰富学生的素材积累，结合学生喜闻乐见的生活，定格精彩的校园生活瞬间，写出真实的生活，表达真情实感。

2.结合学生家庭生活，品味人间真情

在学生成长的过程中，父母是第一任老师，家庭则是生活的第一环境，学生的性格、情感以及意志受到家庭环境影响很大。结合家庭氛围引导学生关注和审视自我，丰富学生的情感体会，激发学生的写作兴趣。因此，在生活化写作教学的过程中，教师让学生结合自己家庭生活情境，找出写作切入点，从平淡的生活中，体会其中包含的细微情感，为日后的写作积累素材。如学生作品《羊》的段落：

在我的童年记忆中，姥姥对我非常喜爱，每次去姥姥家，姥姥总是笑着从满是皱纹的手中递来几个糖果，那时候我感觉那是世上最甜蜜的糖果。在姥姥院子内养着几只羊，总是能听到几声“咩咩”的叫声。有时候姥姥在纺车前纺织着棉线，梭子在姥姥手中飞速地转动着，我搬起小凳子坐在姥姥身边，看着外面的几只小羊。当我看到小羊想要去吃奶时，母羊总是用头将其顶走。我就会奇怪地问道：“姥姥，為什么母羊不让小羊吃奶？”姥姥看了看外面的羊群，又看了看我，手中的纺车仍然吱吱地转动着，笑着告诉我：“成长是需要承受痛苦的。”那时的我对姥姥说的话一脸茫然。姥姥看出我的疑惑，没有继续回答我，而是说：“以后你就会明白。”随着我年龄的增长，学到了更多的知识，对姥姥说的话也有了更深的理解。终有一天，我们会离开呵护我们的父母独立生活，在这样的过程中是充满痛苦的。

在高中写作生活化教学中，让学生深入感受家庭生活，激发学生沉淀的情感，利用文字语言表达情感，通过一言一语表达喜怒哀乐。

3.利用课堂教学情境，丰富学生生活体验

在高中写作教学过程中，要求学生学会生活，体会生活的精彩，丰富学生快乐的生活体验。在实际的教学中，要发挥学生的主体作用，活跃课堂教学氛围。作为高中语文教师，借助语文活动创设情境，增添课堂活力，丰富学生写作素材。通过这样的课堂活动，让学生有所说亦有所写，丰富学生生活体验，如诗歌朗诵、课本剧表演等。

例如，在高中语文必修四《雷雨》的课堂教学中，教师让学生分成若干个小组，每个小组学生根据剧本编写的要求，从中选择经典片段，对剧本编写进行讨论。通过这样的活动调动学生的参与积极性，针对每个编写细节进行探究。通过这样的活动，引导学生大胆创新，如传统剧作、方言版本、音乐剧版本以及戏曲版本等。通过这样的课本剧表演和比赛等活动，使得课堂更加生动有趣，培养学生的语言表达能力，提高学生的想象力和创造力，实现写作教学的生活化。

在高中语文教学中，写作是非常重要的环节，开展生活化教学活动，掌握良好的教学方式，可以提高写作教学效果，从而引导学生思考和探究，使学生能够结合生活实际不断发掘和积累写作素材，体会生活化情感，进而提高写作能力和写作水平，完成写作生活化教学目标。