活动型课程“六环节教学法”的实践与思考

2019-10-23 03:59黄闯
陕西教育·教学 2019年10期
关键词:环节教学法素养

黄闯

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》规定了高中思想政治课综合性、活动型学科课程的性质。因此,想要实现课程目标,关键在于活动的设计与开展。多年来,我基于提高学生思想政治素质的初心,不断探索和完善“六环节课堂教学法”,为实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”积累了初步的经验。

一、 “六环节课堂教学法”的基本操作

1.情境导入。情境即背景,创设情境的目的是激发欲望和兴趣,情境导入是上好一堂课的前提。情境的形式多种多样,可以是一段演讲、一个故事、一首歌,也可以是一块展板、一次采访、一段视频,还可以是一场辩论、一项实验、一次模拟活动等。情境导入要为本节课的教学内容服务,特别要为教学重点服务。如学习“中国共产党:以人为本,执政为民”时,我以一段视频为情境,视频记录了焦裕禄、孔繁森、杨善洲三人的感人事迹片段,使学生感受中国共产党的领导和执政地位是实实在在的,是通过共产党员的先锋模范作用体现和实现的,进而体会党的性质、宗旨、执政理念和指导思想。

2.自主思考。自主思考即情境展示后的理性学习,学生根据教师提出的问题读书、查阅资料、独立思考。

3.合作探究。学生合作探究和自主思考的问题既有区别又有联系,其共同点都是本节课的重点、难点问题,不同点在于合作探究的主要是难点、热点问题。一般而言,学生通过自主学习、独立思考能理解和掌握的问题,教师不讲,也不进行合作探究。合作探究是课堂教学的主体和核心,要给学生充足的时间。一般程序应当是,首先由每个同学发表意见,其次是对不同意见进行讨论,再次是帮助学习困难的学生,最后形成小组共同意见。

4.展示交流。展示交流即在合作探究的基础上,各小组派代表展示合作探究成果。这个成果既有问题的答案,也提出不会回答的问题,向其他小组和教师请教。

5. 总结提升。总结提升是教师对学生自主、合作、探究学习过程和成果的评价,也是对本节课的小结。

6. 学以致用。学以致用包括三部分内容,课堂练习、课后作业和实际运用,重点应放在实际运用上。如学习“政府的责任:对人民负责”一课后,我安排学生到市、区信访接待中心大厅,采访信访群众和接待人员,了解群众诉求和政府处理意见,体会政府坚持对人民负责的基本原则。

二、几点思考

1.活动的形式多种多样。构建活动型学科课程,首先要明确活动的形式是多种多样的,既包括讲述、图说、问答、列举、比较、辩论、观看视频、模拟活动等课堂活动,也包括查阅资料、搜集资料、观赏文艺节目、专家讲座、旁听会议、问卷调查、参观考察、调研、访谈、走访、红色旅游等课外实践活动。

2.以培育思想政治学科核心素养为目标,优化“六环节教学法”的结构。新课程标准的最大贡献是凝练出了各学科的核心素养。思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。思想政治课以立德树人为根本任务,关注思想政治学科核心素养的培育,着眼于学生的真实生活和长远发展,使理论观点与生活经验有机结合,让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量,帮助学生确立正确的政治方向,自觉践行社会主义核心价值观。

因此,六环节教学法不管是在内容的设计上,还是活动的选择上,都要坚持理论与实践相结合的原则,充分利用现代信息技术,围绕培育学生思想政治学科核心素养,不断转变教师教学方式和学生学习方式。“六环节教学法”不是一个固定的模块,要因课而异,因人而异。有些内容学生一看就会,没有必要教师再讲,更不需要合作探究。对那些社会关注的重大热点、难点和有争议的问题,要组织学生深入调研、充分讨论、理性思考。对重大原则问题,教师要旗帜鲜明,帮助学生明辨是非,树立正确的政治方向。

3.坚持主导性和主体性的统一。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调,要坚持主导性和主体性相统一,思政课教学离不开教师的主导,同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究,发挥学生主体性作用。强调学生的主体性,就是要逐步改变过去以课本为中心、以教师为中心的课堂氛围,实现课堂从单一权威到主体平等的转变,实现以学生为中心的转变,提升学生的参与度。“六环节教学法”,坚持学生的主体地位,以学生活动贯穿始终,引导学生在活动中发现问题、分析问题、思考问题,在活动中水到渠成得出结论,落实教学目标。

作者单位   西北大學附属中学

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