小学数学课堂教学中的有效提问摭谈

钱海燕

摘  要：课堂提问能够体现教师驾驭课堂教学的能力，作为一线教师只有准确把握课堂提问的“火候”，才能充分发挥课堂提问的效能。文章以小学数学课堂教学为例，重点关注课堂提问内容的设计，严格控制问题数量，重视质量提升，锁定教学目标，有效地设计问题，问题难易适中，符合学生的认知水平，把握课堂提问时机，高效达成教学目标。

关键词：小学数学;课堂教学;有效提问;能力

提问是贯穿课堂教学的一种教学方式，课堂提问是课程教学的重要环节。俗话说：“无问如死水，有问如精灵。”的确如此，精彩的有效提问有助于激发学生的好奇心和学习积极性，有助于激励学生主动参与学习之中。在课堂教学之中，教师巧妙的课堂提问能够让平静的课堂激起“波浪”，打开学生定式的思维状态，充分挖掘学生内在的学习潜能，促进学生思维能力的提升，促进课堂教学效果的提升。在实際课堂教学中，笔者发现，在小学数学课堂教学中，不少教师缺乏提问的技巧和艺术，往往实施着低效或无效的课堂提问，直接影响着课堂教学质量与效率。笔者根据自身从事小学数学课程教学实践，重点探讨小学数学课堂教学，实施有效提问的具体方式与技巧，以期给教育同仁带来一点帮助。

一、课堂提问——“数量可贵、质量价高”

在小学数学课堂教学中，课堂提问是必不可少的教学形式，但是有部分数学教师的课堂提问过于频繁，看似师生实现了所谓的互动，实质上都是一些“是不是、对不对、能不能……”之类的口水问题，不仅没有起到课堂有效提问下的师生互动，反而直接影响着数学课堂教学效果的提升，可能课堂气氛表面“热闹”，其实学生并没有进行深入的思考与分析，学习效率十分低下。可见，小学数学课堂教学中，课堂提问并不在于数量的多少，数学教师应该对提出的问题进行优化与筛选，根据学生的认知特征，构建启发性问题，突出课程教学的重点和难点，引导学生进行深入的思考，控制问题的数量，提高问题的质量 [1]。

例如，在进行“三角形的面积”教学时，某小学数学教师在课堂教学的过程中，设计了一系列的小问题：（1）平行四边形能否用两个完全相同的三角形拼凑？（2）平行四边形与两个相同三角形的高是否相等？（3）平行四边形的底与两个相同三角形的底是否相等？（4）其中一个三角形的面积与平行四边形的面积之间存在何种关系？（5）如何计算平行四边形的面积？（6）如何计算三角形的面积？（7）在计算三角形的面积时，我们用底与高的乘积后再除以2，这是为何？显然，学生对于该教师提出的7个问题倍感压力，一时无所适从。仔细分析发现，该数学教师设计的7个问题比较零散、无思维梯度，无法调动学生进行数学探究的兴趣，不利于学生思维能力的培养与提升。如果教师针对问题进行优化与整合，可以重新呈现问题：（1）请同学们回顾所学知识，思考两个三角形能够组合成何种图形？（2）组合后得到的图形与三角形之间存在何种关系？（3）请同学们思考如何计算一个三角形的面积？经过整合后的3个问题明显具有一定的思维深度，形式简洁但内容并没有减少，能够有效激发学生的求知欲，锻炼学生的思维能力水平。

二、课堂提问——“目标明确、有的放矢”

课前设置的教学目标是课堂教学的重要任务，数学教师在课堂教学中的提问是实现教学目标的重要手段，这就要求教师在课前备课阶段，根据课程教学要求，分析教材精心设计，注重问题指向，引导学生明晰问题的本质，让学生回答问题具有针对性，凸显学生在课堂教学中的主体性地位，促进学生数学素养的提升，进而提升课堂教学效果 [2]。

例如，在进行“表内乘法”第一课时教学中，某位数学教师的教学片段如下：

教师：请同学们观察教学案中的主题图后进行思考，你从图中发现了什么？

学生：（经过思考几分钟后，学生发言）我发现图中的游乐场很丰富，有绿色的小树、高大的摩天轮、威武的过山车……

教师：从图中你还发现了什么？

学生：（受到前面学生的启发，其他学生纷纷举手发言）我还发现游乐场中有石质的桌子和座椅，还有小朋友和父母一起游玩……

教师：同学们的发现很好！（时间已过十几分钟），图中还能发现什么？

学生在数学教师的鼓励中，十分积极地努力发现图中的事物，整个数学课堂变成了师生互动看图说话专题课，看似课堂气氛活跃，师生互动明显，但是数学教师整个活动中就是单调的语言“还能发现……”，没有明确地指引学生从哪个角度进行思考问题，导致学生呈现出来的内容杂乱无章，无法让学生真正有效地参与到数学课堂教学之中。相反，若该位数学教师在课堂教学开始时，引导学生认真观察教学案中的主题图，要求学生根据图中信息提出与数学相关的问题，同时呈现于黑板上，引导学生列出加法算式，引导学生认真观察加法算式的特征，便能“水到渠成”地实现数学新知的有效教学。可见，小学数学课堂教学中针对性问题预设至关重要，力求做到问题方向明确，真正做到“有的放矢”，这样才能实现课堂提问的实效性。

三、课堂提问——“难易搭配、学习不累”

在小学数学课堂教学中，问题难易应该适中，关注问题本身的深度与广度，应该从学生的视角出发，主要考虑学生的整体认知水平和不同层次学生的实际状况两个方面。问题太容易，犹如“一碗清汤，食之无味，无思考价值可言”，无法激发学生学习数学的兴趣;问题太难，超出学生当前的认知水平，学生“不知所云，无从下手”，容易打击学生探索的信心，遏制学生对数学的求知欲望，久而久之就会形成厌学情绪和心理。因此，数学教师在设计课堂问题时，应该从学生的实际情况出发，考虑学生当前数学知识的学习进度和深度，设计具有一定层次和梯度的问题，遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进”的原则，在问题的提问方式上注重“灵活多变、丰富多彩”的形式，尽可能地让不同层次的学生都能获得“跳一跳够得着”的成功体验。

例如，在进行“粉刷围墙”的教学中，某农村小学的数学教师曾遇到这样一道题目：“教室整修是每年假期期间进行的必备工作，某教室长、宽、高分别是8.5米、6.5米、3.2米，该教室内的门窗面积一共为12.3平方米。已知墙壁的粉刷成本为每平方米4元，试求该教室墙壁粉刷的费用一共为多少元。”本题直接求解粉刷费用，对于小学生而言跨度比较大，需要扣除门窗面积，先算出粉刷面积后再计算粉刷费用，对学生的思考能力要求较高，不少基础比较薄弱的学生难以准确求解。此时，该教师对此问题进行了一番“技术处理”，问题变为：“该教室粉刷面积为多少？粉刷费用为多少？”教师的适时“架梯”，有效地降低了题目整体难度，对学生思维难度要求降低，多数学生在积极思考和小组讨论中得以完成了解答。这样从学生的视角设计问题，注重“难易搭配”，让不同层次的学生都能得以提升，进而实现课堂教学效益的提升。

四、课堂提问——“把握时机、事半功倍”

课堂提问是小学数学课堂中常见的一种教学形式，在一节数学课中，提问的次数是难以确定的，但是提问的时机是可以控制的。实践表明，课堂中把握恰当的提问时机，可以及时调动学生学习数学的积极性，活跃课堂气氛，提升学生课堂思维的质量，往往能够收到意想不到的教学效果。显然，课堂提问最佳时机的把握是至关重要的，作为数学教师在课堂中应该善于观察学生的言行和反馈情况，及时把握稍纵即逝的最佳提问时机 [3]。

例如，在进行“平行线”教学时，数学教师根据课程教学要求，让学生在教学案的空白处用铅笔随意画出两条直线，学生对此要求感觉意外，好奇心陡然提升，此时教师提出第一个问题：请同学们根据直线之间的关系，思考自己所画的直线如何进行分类？学生思考1～2分钟后引出平行线。此时教师又提出第二问题：为了说明这两条线相互平行，你有哪些办法？学生独立思考与小组讨论交流，大部分学生都已经理解平行线的概念。此时教师再次提出第三个问题：在我们日常生活中平行线到处都是，你能列举出一些典型的案例吗？该数学教师基于课堂教学目标，设计以上三个问题，找准提问的最佳时机，让学生有足够的思考空间和时间，促进学生思维发展，促进课堂教学效果的提升。

五、结束语

总而言之，课堂提问是课堂教学中的重要环节和教学形式，同时也是课堂教学的一种艺术。作为一线的小学数学教师，在数学课堂教学过程中，应该根据教学内容、教学目标和学生的实际需求，精心设计问题，巧妙合理地进行提问，有效地激发学生学习数学的兴趣，充分发挥学生学习过程中的主动性，让学生在学习过程中体现自身价值，促进学生数学学科核心素养的不断形成。

参考文献：

[1]  徐金芳. 培养学生提问能力的实践性研究[J]. 数学教学通讯，2016（28）：32-33.

[2]  刘志彪. 小学数学课堂提问的思考[J]. 数学教学通讯，2018（28）：61-62.

[3]  江学宏. 数学课堂教学中实现有效提问的对策[J]. 小学教学参考，2018（01）：73-74.