“高参小”体育教师职业认同与教学效能感相关性研究

刘慧苗，张予南

（北京体育大学，北京 100084）

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

“高参小”体育教师教学效能感和职业认同。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法通过中国知网，分别以主题词“教学效能感”“体育教师”“职业认同”“体育教师”进行检索，共得到文献238篇，本研究选取其中16篇进行仔细研读，为本文的撰写提供理论依据。

1.2.2 问卷调查法根据研究的需要将北京体育大学参与下的6所小学的体育教师作为调查对象。调查问卷采用《体育教师教学效能感量表》《教师职业认同量表》2个量表。制作问卷星电子问卷，通过微信、电子邮件等形式进行发放和回收。本研究通过问卷星发放问卷85份，回收85份，有效问卷83份，有效率为98%。

1.2.3 数理统计法运用SPSS21.0对所有数据进行录入、整理，然后利用描述性统计、Pearson积差相关分析、一元回归分析对数据进行处理分析。

1.3 测量工具

1.3.1 “高参小”体育教师职业认同的测量工具职业认同量表来自魏淑华编制的《教师职业认同量表》。该量表由角色价值观、职业价值观、职业行为倾向和职业归属感4个维度构成。采用李可特式的量表法，它是选用了5点量表来评定的，从完全不符合到完全符合，分别记1～5分。

1.3.2 “高参小”体育教师教学效能感的测量工具体育教师教学效能感量表采用的是马勇占 编制的量表，该量表由课堂管理、教材呈现清晰度、师生互动和教学策略与技巧应用4个相关的维度构成，共有20道题。量表采用李克特6点记分，“1”表示“完全做不到”；“6”表示“做得非常好”。各题目得分之和的平均数表示教学效能感总体水平，分数越髙，说明教师的教学效能感水平越高。

1.3.3 测量工具的信度检验对所得数据采用同质性信度（Cronbach，s Alpha，即α系数）进行可靠性检验。表1表明“高参小”体育教师职业认同量表各维度α系数范围是0.789～0.911，总量表的α系数是0.955，说明该量表据有较高的同质性信度。如表2所示，“高参小”体育教师教学效能感的总量表信度系数为0.947，各分量表的信度都在0.8以上，说明该量表具有较高的可信性。

表1 “高参小”体育教师职业认同各维度信度系数一览表

表2 “高参小”体育教师教学效能感各维度信度系数一览表

2 结果与分析

2.1 “高参小”体育教师职业认同现状分析

2.1.1 调查结果评析从表3的分析结果不难看出，“高参小”体育教师职业认同的平均分为M＝4.37，高于临界值3，说明“高参小”体育教师的职业认同水平较高。其中在各维度的排名中，由高到低依次是职业价值观、职业行为倾向、角色价值观和职业归属感。“高参小”体育教师职业认同的平均分为4.37＞3（临界值），表明“高参小”体育教师有较高的职业认同水平。与学者魏淑华、于慧慧等人的研究结论吻合。从职业认同的4个维度上来看，职业价值观＞职业行为倾向＞角色价值观＞职业归属感＞4，都处于中等靠上水平。

表3 “高参小”体育教师职业认同及各维度平均分和标准差

2.1.2 对结果的基本成因分析以上结果与近年来中共中央国务院频频出台的关于教育的大政方针和重要决策密不可分。2018年年初，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》发布，开宗明义提出：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”党和政府重视教育、重视教师的措施的出台，让尊师重教蔚然成风，广大教师在岗位上获得了更多的幸福感、事业上获得了更多的成就感、社会上获得了更多的荣誉感，教师对自我职业的认同也随之升高。因此，“高参小”体育教师职业认同处于较高水平。

2.2 “高参小”体育教师教学效能感现状分析

2.2.1 对调结果的评析从表4我们可以看出，“高参小”体育教师教学效能感处于较高水平。总分平均数为4.82（满分为6），各维度分值均值：师生互动＞教学策略与技巧＞教材呈现清晰度＞课堂管理，均处于较高水平。

表4 “高参小”体育教师教学效能感及各维度平均分和标准差

2.2.2 对结果的基本成因分析通过分析，可能原因有如下几点。（1）本研究的调查对象“高参小”体育教师队伍的教师均为北京体育大学在校学生（包括本科生15人、硕士生67人、博士生1人）。“高参小”体育教师都来源于北京体育大学，接受过高等教育的洗礼和高水平的专业培训，其自身的教学能力得到了极大的提高。（2）“高参小”作为北京市教委带头开展的普惠性教育项目。北京市教委对“高参小”投入了大量的精力和资金，对该项目的重视，充分调动了体育教师教学的积极性和对工作的热情，让每位参与的教师都由衷地感受到作为一名“高参小”体育教师的使命感和自豪感。（3）培训工作的开展以及管理制度的建立。自“高参小”项目开展即刻，北京体育大学师生都投入了十分的热情和高度的重视，自上而下成立了交流密切、联系紧密的各项目教学小组，形成了一套分工明确、赏罚分明的管理制度。在培训工作方面，采用以“老”带“新”、集体培训、看课评课等各种方式进行。每位教师课后进行总结，每周进行小组会议，每月进行例会总结，学期末进行教学工作的年度总结与安排。每一位教师都在自己的工作岗位上兢兢业业、恪尽职守，努力让自己的“小角色”发光发亮，做好每个小人物。（4）国家的政策支持。近年来，党和中央关于教育与教师队伍管理的政策频频出台，体育教师这一角色受到更多的关注与重视，使得体育教师的自信心有所提高，教学热情随之高涨，因此，“高参小”体育教师的教学效能感无论其总分均值，抑或是各维度分值均值，都处于较高水平。

表5 “高参小”体育教师教学效能感和职业认同相关分析

2.3 “高参小”体育教师教学效能感和职业认同相关分析

通过对“高参小”体育教师职业效能感与职业认同进行Pearson积差相关进行分析，结果见表5。表5显示，“高参小”教师职业认同与教学效能感之间的相关具有（P＝0.353，＜0.01）显著水平，两者存在低水平的正相关（图1），即职业认同水平越高，教学效能感水平越高。研究发现，课堂管理与角色价值观、职业行为倾向和职业价值观存在显著正相关，与职业归属感关系不大；教材呈现清晰度与职业行为倾向存在显著性正相关，与角色价值观、职业价值观和职业归属感关系不大；师生互动与职业行为倾向和职业价值观存在一般显著正相关，与角色价值观和职业归属感的关系不大；教学策略与技巧职业行为倾向存在显著正相关，与角色价值观和职业价值观存在一般显著正相关，与职业归属感的关系不大。

图1 “高参小”体育教师职业认同与教学效能感相关性散点图

本研究认为，“高参小”体育教师职业认同与教学效能感之间存在一般显著正相关。即在一定程度上，职业认同水平越高，教学效能感水平越高。说明“高参小”体育教师对自己的职业越是认同，就越是能够把自己的职业做好。

3 结 论

“高参小”体育教师的职业认同处于较高水平；“高参小”体育教师教学效能感处于较高水平；“高参小”教师职业认同与教学效能感之间的相关具有显著水平正相关，即职业认同水平越高，教学效能感水平越高。