故事教学法在幼儿语言能力发展中的运用

林迎春

摘 要：新形势下的幼儿教育要确保其全面性，就必须要重视幼儿多个方面能力的建设，其中幼儿语言能力发展是重要的环节。故事教学法，有利于具体性故事情境的创设，趣味性强、交互性特点明显，可以营造良好的语言交互氛围，因此很容易在幼儿语言教育教学中运用。笔者认为，在幼儿语言能力发展的过程中高度重视故事教学法的渗透，很有实践价值。

关键词：故事教学法;幼儿语言;语言能力

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-03 文章编号：1674-120X（2019）25-0107-02

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出要高度重视幼儿语言能力的发展，其主要可以归结为倾听和表达能力、阅读与讲述能力两个方面的内容。幼儿阶段是语言能力发展的关键性时期，因此需要充分结合幼儿学习特质，采取其更乐于接受的教学策略，以保证幼儿语言教学的有效性。教育心理学研究表明，兴趣是最好的老师，幼儿学习动机中最活跃最现实的部分是兴趣。幼儿对故事非常感兴趣，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引幼儿进入学习情境，也符合他们以形象思维为主的心理特点和学习语言的认知特点。笔者认为故事教学法创设了对应的故事情境，是语言交互的重要时机，由此倡导将其融入幼儿语言教育教学中去。

一、设置疑问，激发幼儿故事思维能力

幼儿的好奇心比较重，对很多陌生的事物都保持着浓厚的兴趣，都有着想去试一试的心态。比如作为幼师，被问到最多的问题就是“这是什么”和“为什么”，这足以印证幼儿在学习过程中的思维活动是很频繁的。因此，幼师可以抓住幼儿这一学习特点，在实际教育教学中实现有效疑问的创设，由此激发幼儿带着问题去思考和阅读，以获得更加理想的阅读效果。简而言之，幼儿带着对应的问题去阅读，可以确保阅读的针对性，可以更好地实现幼儿故事思维能力的锻炼，这对其语言能力发展而言，是至关重要的。

比如在《龟兔赛跑》的阅读教学中，幼师依照幼儿的思维特点，设置了如下的问题。首先，生活预见性的问题，主要是从幼儿生活的角度入手，激发其思考关于赛跑的事情：你参加过赛跑吗？你觉得要想在赛跑中取得胜利，应该如何去做？其次，故事预见性的问题，你觉得乌龟和兔子谁会获得比赛的胜利？并且说出对应的原因是什么？在此之后，是幼儿阅读图文资料，对文本内容有基本了解之后，幼师进行更加深层次问题的设置：你觉得乌龟是依靠什么取得了比赛的胜利？此时幼儿可以相互探讨，幼师可以邀请不同的幼儿说出自己的答案，最终引导幼儿进入更加深度的思考：通过这样的故事，我们可以得到怎样的道理？此时应该是开放性的设问，幼儿可以结合自身的阅读理解情况来作答。有的幼儿认为乌龟坚持不懈才取得了胜利，有的幼儿认为做什么事情不能三心二意，有的幼儿认为要懂得利用好自己的优势等。在这样开放问题的引导下，幼儿的思维活动开始变得越来越频繁，实际取得的语言锻炼的效果也朝着更加理想的方向发展和进步。

幼儿语言能力的锻炼，需要在对应的问题情境中开展。幼儿教师在故事教学法渗透的过程中，要懂得结合故事情况设置对应的有层次性的问题，依靠问题的层层扒开，使幼儿故事思维能力得到锻炼，在这样的潜移默化中幼儿的语言素质也会朝着更加理想的方向发展。如果幼儿在没有任何设问的前提下进入阅读状态，不仅不利于实际专注力的提升，还会影响实际语言教育教学的有效性。

二、创设情境，增强幼儿故事内容体验

幼儿在学习过程中喜欢观察事物的特点，喜欢在更加深入的探索中掌握事物的本质，在此过程中，实现从现象到本质认知格局的创设，即可完成对实际事物内容的全面理解。由此，在实际幼儿语言教学过程中，要充分利用幼儿这一心理特点，以故事教学法的方式来渗透，确保实际情境创设的有效性，以增强幼儿故事内容的体验，由此进入更加理想的教育教学格局。

比如，在环保主题课程中，幼师先给大家讲述了《小鱼的苦恼》的故事。该故事讲述的是在一条小河里面有一条小鱼，他最近十分苦恼，因为自己赖以生存的水环境变得越来越脏了，他已经没有办法呼吸了。此时走在河边的小朋友听到了这样的话语，就和小鱼说：“我们来帮你清理下吧。”于是大家都在小河里清理垃圾，终于把小河清理干净了。小鱼高兴地对他们说道：“谢谢你们，希望大家以后不会向河里面扔垃圾了。”在幼儿初步了解故事之后，教师要求不同的幼儿扮演小鱼、环境保卫者的角色，教师负责旁白，然后设置对应的区域，鼓励幼儿以对话演绎的方式来展现故事。在演绎开始之前大家可以相互探讨，可以适当地增加对应的话语，由此增强实际故事情境的丰富性。接下来幼师将讲台交给表演的幼儿们，他们在讲台上发挥自己的想象。比如，小鱼在干净的河水里面跳舞，小鱼在河水里面你往我赶等，并且还增加了很多自己想象出来的语言，教师对幼儿这样的表现感到惊讶。更为重要的是，在這样的故事情境中，幼儿的语言体验是最为理想的，这对实现语言能力的提升而言是至关重要的。还有一点，幼儿在这样的故事体验中，能够明白保护环境的重要性。

由此可见，创设情境的价值在于使幼儿有更强的故事体验。这种体验会将语言输入和语言输出的关系处理得很妥当。幼儿需要全面理解对应的故事内容，在此基础上展开想象，使用自己掌握语用要素，进入理想的语言学习和应用状态。

三、倡导实践，创造幼儿故事实践环境

语言实践活动的开展，是幼儿语言运用能力得以锻炼的关键性措施之一。作为幼儿教师，需要结合实际语言教育的基本诉求，从幼儿兴趣和教育教学目标的维度入手，实现各种故事实践活动的创设，确保幼儿可以接触更多的语言环境，实现语言运用经验的积累，创造更加理想的故事实践环境。

比如，幼师会定期在班级上举行讲故事大赛，要求幼儿选出自己最喜欢的故事，然后用自己的语言进行组织，并且在全班同学的面前进行声情并茂的讲述。如果故事中牵涉对应的小动物，可以学习小动物的叫声;如果故事中有不同的场景，需要对场景进行详细的语言阐述。要求其他幼儿仔细聆听，在听完之后需要给讲故事的幼儿打分，并且探讨通过这样的故事明白了什么。依照这样的规则持续下去，直到每一位幼儿都讲述了自己的故事。最终大家一起选出讲述最好的故事，对该幼儿的表现进行评价，并且让讲述者思考自己在讲述过程中存在哪些问题，希望可以在下一次的比赛中得以改正和调整。幼儿都比较重视奖励和鼓励，因此幼师需要在此环节给予不同的幼儿不同的激励，确保激励的层次性，这是保证激励有效性的关键所在，否则就可能影响其参与故事实践活动的积极性。