培养学生思维品质，提升英语学习能力

王金艳

摘 要：思维品质与学习能力的培养是初中英语教学的重要目标之一。文章结合初中教学实践，通过观察分析、比较感知、建构整合、归纳概括等思维方式训练阐述了培养学生思维品质的深刻性、灵活性、逻辑性、批判性和独创性，提升学生阅读、语法运用、表达、写作等英语学习能力的实施策略。

关键词：思维品质;英语;学习能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-28 文章编号：1674-120X（2019）25-0071-02

一、通过观察分析，培养思维的深刻性，提升学生阅读能力

思维的深刻性集中地表现在善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程。而观察分析是实现思维深刻性的第一步，观察分析是有目的、有计划地获取信息并加以考察的认识活动。

在文本的阅读中，教师可以先展示跟这文本相关的配图，引导学生认真观察、认真读图，从图中发现信息，然后显示这篇文章的标题，猜一猜这篇文章所要表达的主题，使学生能预设一下阅读的目标，达到预热的效果。例如，在新目标八下 Unit 5的3a阅读教学中，笔者通过PPT展示一幅被狂风暴雨侵袭过后的场景，配以标题“The storm brought people closer together”。学生根据已有的知识，结合这两者及自己的想象提出了种种预测，生生之间、师生之间的观点发生碰撞，学生的思维能力在提高，阅读的欲望更加强烈，内容的引出变得顺畅。在预热后，再辅以各类略读的技巧，让学生通过自己的阅读，寻找文本语篇的主题，所以说通过这样的观察获取信息是课堂教学活动前期的重要环节。

接着，要对语篇进行分析，教师需要引导学生理清文章的脉络，可以引导学生从语境、信息、结构等层面分析文本。从语境上，引导学生分析文本背景与语篇的关系，通过语境解读文本;在信息上，通过句子的交际功能，进行分析比较，揣测不同的句子结构是怎么来传递不同的信息，表达作者的意图;在结构上，不同的文本体裁有不同的交际功能，学会分析语篇结构的条理性、连贯性和前后一致性，分析主题句与信息细节的关系，分析句子与段落、段落与段落、段落与篇章的关系，学生去伪存真、由此及彼、由表及里地分析，增强思维深刻性，提升阅读能力。

二、通过比较感知，培养学生思维的逻辑性，提高学生语法运用能力

语言学习既有感知、体验的过程，也有比较、分析的过程。感知、体验语言可以使语言学习者理解语言使用的环境和语言表达的意义，而比较、分析的过程能够使学生理解语言的具体形式以及语言是如何表达意义的。如果英语学习者能够适时地分析和比较语言现象、语言的结构和用法以及语言表达的意义，不仅能够提高英语学习的效率，还能提高比较和分析的能力。

笔者参加了一次有关定语从句的优质课评比，教师通过“my favorite band”话题引出Westlife乐队的四个歌手，通过介绍“Kian is the captain of Westlife.Shane is the lead singer.Mark plays the guitar very well.Nicky has two sons. And they are twins.They enjoy music very much.”。让学生初步进行了解。接着，教师显示另外一组句子：“Kian is the man who_______________， Shane is the man ___________________， Mark is the man ________________，Nicky is the man __________________，They are musicians  _________________.”。让学生试着填空。同时，告诉学生后一组定语从句的运用使文章更连贯、语言更紧凑。教师邀请学生朗读句子，并且感受句子结构的不同，相同的意思可表达不同韵味。学生读完句子，教师告诉学生定语从句是英语语言中非常实用的一种语法，是句子重要的表达之一，让学生对定语从句的作用获得初步认识。接下去通过提问“What kind of people do you think enjoy their life？”让学生落实到运用。“I think people who _______________ always enjoy their life.”学生通过比较运用，可以为后续进一步的学习做好准备，有利于体会不同语言形式的使用给交流带来的效果差异。在这个过程中，学生通过比较和使用，进一步体会由于句子的不同产生的语用效果差异的微妙变化，进而培养通过比较和判断，自主探究得出正确结论的能力。

三、通过建构整合，培养思维的灵活性，提高学生口头表达能力

思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度，其思维的结果往往是多种合理而灵活的结论。思维的灵活性最重要的就是发散思维，发散思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。在英语教学实践中，教师一般都是通过思维导图的构建整合来培养学生思维灵活性的。思维导图是一种表达发散性思维的、有效的图形思维工具，既简单又有效。

教师利用思维导图，能够清晰、直观地展示文章的基本框架，生动、形象地描述文章中各部分之间的关系，凸显关键词，放射状呈现知识节点，总结重要信息。尤其是遇到内容复杂的文章，教师可以利用思维导图边读、边记、边总结、边梳理，帮助学生整理信息，理清文章各部分之间的关系，有利于提高学生对阅读材料的分析、判断和辨别能力，也能在这一过程中让学生形成分析和解决问题的能力。在英语教学中，教师应花更多的时间处理文本，利用思维导图对文章结构特点进行分析，有效设计教学手段，帮助学生一步步建立思維导图。

例如， 7B Unit 5 “Let's save the elephants”是一篇介绍泰国大象的文章，生词较多，对七年级的学生来说有点难度。课文2c部分呈现了整篇文章的思维导读，以泰国大象地位、能力、现状以及应对的措施为线索，很大程度帮助学生理清了文章脉络。构建完思维导图后，学生对文章的结构有了很清晰的认识，但这只是停留在思维层面。接下来教师可以设计复述的练习，让学生根据思维导图，口头从泰国大象地位、能力、现状以及应对的措施四个角度来复述文章。学生在脑海里补充这个思维导图，根据自己的记忆来复述，进一步提高利用思维导图进行思维的能力，提高口头表达能力，为笔头作文练习奠定基础。

四、归纳概括，培养思维的批判性，掌握语言使用规则

思维品质培养中很重要的一点是要培养学生归纳、总结的能力。学生通过阅读不同的句子，找出其差异，进而归纳出语法规则，在原有知识的基础上通过分析建构新的知识，这本身就是一个思考与学习的过程。

例如，比较级的教学是八年级学生的重点和难点所在之处。授新课时，笔者曾通过表格，呈现一个小女生的个人情况。

通过在场的学生和她的比较，让学生进行填空和讲解。例如，She is 11 years old. We are _________ than her. （old）We are _________ than her. （tall）She is _________ than us. （thin） She is _________ than us. （busy）

学生在教师的引导下，通过观察句子发现比较级的变化规律，基本都是以加er为主，还有个别的一些特殊变化，如thin、 busy等。当然根据语境的不同，教师可以连珠炮地提问：“look at her age， she is ________ than us. Look at her height， she is _______ than us. Look at her weight， we are ________ than her.”等。通过这种教学方式，授课教师可以有效避免学生死记硬背语法规则、忽视语境的学习弊端。任何语言的学习和运用都必须紧密结合特定的语境。脱离特定的语境，语言教学就会变得毫无意义。在了解基本的比较级变化形式后，根据表格继续显示大量的信息， 如“She is ________________ than us. （outgoing）She is ________________ than us. （hard-working），She wants to be a _________ singer. （good）She doesnt want to do anything _________ than others. （badly）”

学生可能会继续运用刚才讲的变化规律，因此，教师可以显示出不同的变化方式，形成表格形式，并详细解释其中的原因，并让学生通过教师的分析，进行新一轮的填空。最终让一个学生做他个人的理解性的归纳，生成比较级的运用，教师通过课件进行总结。教师采用的这种教学方式，一方面有利于培养学生的语境和语用意识，另一方面还有利于培养学生质疑、分析、推断，形成自己观点并做出选择的评判性思维能力。

五、设计开放性主题，培养思维的独创性，提高学生的写作能力

创新思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，提出有别于常规或常人思路的见解和方法。

在初中英语写作教学中，教师应充分结合生活实际，从生活出发，拓宽主题范围，激发学生的写作兴趣。写作的主题涉及信件、家庭、学校、网络、运动、文化、科技、日常活动等，对此，教师可以结合学生的实际情况，设置新颖的写作主题，让学生能够更加积极、主动地投入写作训练。例如，当前很多初中学生喜欢追星，对此教师不能一味地打击，而应当选择合适的方式进行疏导。在此基础上，教师可以将此作为写作的话题，并围绕这一话题设置相应的题目，如 “Talk about your favorite star，what do you think of star phenomenon”等。這些题目能够激发学生的写作兴趣，让学生主动、积极地展开写作训练，而不是以被迫完成任务的心态完成写作。如此一来，学生将会更加重视写作过程，正确应用写作技巧，并尽可能以创新的方式写出令人耳目一新的作文。同时，教师可以通过这次写作对学生的追星现象进行合理引导，使学生的身心得到健康发展。

总之，思维品质发展是英语教育的主要目标之一，只有合理运用教材，有效开展促进学生思维品质发展的活动，才能全面促进学生思维品质的发展，促进学生英语学习能力发展。为此，教师在英语教学多种形式的任务和活动中，不仅要通过思维方式培养学生的思维品质，提升学生的高阶思维能力水平，更要在此基础上提升学生学习能力，促使其实现思维品质与学习能力的双提升，培养和发展学生的核心素养，以此真正实现语言教学的目标。

参考文献：

[1]吕国征.指向思维品质培养的初中英语语法教学实践[J].基础外语教育，2018（3）：60-65.

[2]谢慧欣.思维品质在初中英语阅读教学中的培养研究[J].教育现代化，2018（7）：323-327.