“云”端让我的英语教学“so easy”

韩婷婷

一、教学困惑

春华秋实，夏种冬藏，从事小学英语教学10多年，我仍然被很多问题困惑着：英语老师是所有学科中说的最多的老师;学生的发音出现了方言式英语;学生学英语的积极性越到高年级越差等。深刻反思自己的课堂和教学，原因有两个：一是英语学习是以知识传授为主，教师生怕学生不明白，重复性讲解的知识比较多，无法让学生进行有效地自主学习，致使到了高年级学生学习的积极性和学习兴趣越来越差;二是由于语言环境匮乏，在学习中学生模仿跟读少，所以造成了语音语调不标准。

二、教改尝试

一个改变教学弊端的机遇来了。2015年学校购进了180台平板电脑，在三年级的四个班实验，正好我教这个级部的英语。通过培训学习，我感觉以平板为支撑手段的“电子书包”教学或许能给我的英语课堂带来变革，这个想法让我跃跃欲试。但“电子书包”课堂在我们这儿还属于很新潮的事物，能够借鉴的经验寥寥无几，怎么用呢？

1.“同步大教研”备课

运用“电子书包”教学备课，教师不但要备出自己的教学设计，还要得整合资源给学生上传学习材料。因此，试用一个阶段后搞得自己身心俱疲。恰在这时，泰安市教育云平台推出了“同步大教研” 活动，如同一场及时雨，为我的备课注入了活力。我依托“同步大教研”平台上的教学资料，下载后再进行个备，使其师本化。既拿来亦分享，我把自己比较好的教学资源上传到云平台上，与其他老师进行共享。基于云平台的“同步大教研”备课模式，既减轻了教师们备课、制作课件的负担，还让老师们形成了互助、分享的习惯。

2.“电子书包”教学

基于云平台下以平板为支撑的“电子书包”教学，我尝试进行“翻转课堂”，以解决学生的自主学习和发音问题。经过不断地摸索和实践，总结出新授课的三步教学法：课前预习（看微课，做预习检测题），课中探究（讲解、运用、个性指导），课后拓展归纳（用思维导图归纳本课点，拓展文化知识）。

在学习新课文前，我会把课文视频、微课或相关学习资料提前发送到学生端，学生就可以提前预习，通过学生提交的预习题，对学生知识掌握的程度，我在课前能够一目了然，根据学情调整教学策略，在课堂上的讲授更有针对性。

在课堂上运用平板学习，学生可以根据自己的需求反复地模仿跟读、练习，给学生最标准的语音环境;临近下课的10分钟，再进行课堂教学检测，一方面检测学生本节课的达标率，另一方面根据学生掌握情况对个别学生进行有针对性地辅导。

课后在云平台上发布拓展性的资料，学生可以拓展知识面，也可以锻炼学生搜集整理材料的能力。

三、教改成果

基于云平台的“电子书包”教学，我发现自己探究意识更强了，教学更轻松了，课上通过即时性检测，及时了解学生学习的程度，再进行有针对性讲解，课堂效率提高了，对于个别“学困生”也做到了及时的点拨、辅导。尤其让我感觉轻松的是不用课下批阅纸质作业了，近200份作业的工作量没有了，省下来的时间我把更多的精力投入到備课、研究课堂教学和学生的交流上。

用了“电子书包”一段时间后，我打电话家访了几位同学，崔欣的家长跟我说：“韩老师，孩子一回家就迫不及待的登录电脑，看看你布置的什么作业，看视频的时候可认真了。”崔欣是个学优生，预料之中。那调皮大王梁恒建那？通过预习检测发现他有很大的进步。他妈妈一听是我，立刻说：“韩老师，我要感谢您，您可把我解放了。以前你布置孩子在家听读，他偷奸抹滑的不干，我也听不懂，治不了他。现在好了，回来也不用我说他，他就自觉地听读，说你有考试题，不看不会，老师能看到他的作业。”通过家访发现学生和家长对于云平台下“电子书包”的使用很积极，效果明显。在课上，学生因为有效地预习，听课更认真了;由于针对性地辅导，学困生学习的积极性提高了;更因为标准的模仿跟读，学生的语音语调更加准确了;“电子书包”的学习，激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生自主学习的能力。

通过探索实践 “云”端上的教学改革，让我感悟到原来“教师教的轻松，学生学的容易”，并不是“镜中花”“水中月”“电子书包”教学让我不禁畅想未来教学的美好姿态，在全网络的覆盖下，教师可以带着学生走出教室，走进校园，走进社区，走进社会，走进大自然，依托先进的学习设备，进行随时随地的学习。学生可以不受时间、地域的限制，真正达到个性化学习，开放性学习，终身学习。