打造小学语文课的开放性教学模式

廖洁英

教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造快乐和光明的教学环境的重要途径之一。”他说得对，我们不要一味怪责学生了，不是他们不愿意学习语文，而是语文课没能引起他们的兴趣呀！今年，我校积极推进素质教育，为提高课堂教学的效率，推出了“高效课堂”。在此期间，我谨遵云城区教育局所倡导的“以学生为主导课堂”的课改模式，在自己的语文教学中大胆的进行了尝试和实践。随着课改的不断深入，我们班的孩子在知识学习上和综合能力发展上都得到了明显的提高。我也初尝到了“高效课堂”的甜头。

一、教师是语文课堂的组织者

由于教师是语文课堂教学的组织者、引导者和合作者。因此新课程教学要求教师由传统的封闭式的教学转换为指导学生的“开放式学习”， 同时教师的观念也要改变， 要“以学生发展为本”， 建立起和谐民主、自由平等的师生关系。在课改后的课堂中，我初步尝试放手让学生自学生字。这样老师不用再死背教材，害怕在学生面前展现自己的不足，而是走下讲台当一回学生，与学生共同学习。打造高效课堂，导学案的设计是关键，备学生的环节尤为重要。一定要以本班学生的特点出发，问题的设计要由浅入深，例如我教寓言故事《矛与盾》一文时，在学生了解课文内容，理解寓意后，我问：“假如你是‘矛与盾的主人，你会怎样向买家推销？同学们争着发言，不遗余力推销自己的产品，你别说，他们的鬼点子还挺多的！。

二、学生是语文课堂的主人

学生是语文课堂的主人，所以把课堂的主动权交给学生，更显著的特征是让学生走上讲台，拾起教鞭，当一位真正的“小老师”。在这个过程中，学生的积极性很高，而他们的自豪感是空前膨胀的。在这样的氛围中他们感觉自己是自由的、放松的、不受约束的，是主导课堂的主人。因此，为了让自己能成为他人的“小老师”，他们会认真预习，抓住预习的内容，把握重点从而为课堂的学习做好充分的准备。而在评价他人时，更多地是学会用礼貌用语，在提高自己表達能力的同时，也提高了自身的品德修养。

课改一年多以来，学生给我最大的感触是：一是他们的表达与沟通能力得到了质的飞跃：以往不出声或者音量小的同学变得更积极地举手回答问题，而那些骄傲自大的同学也学会了改变自己的表达方式，用他人更愿意接受的动作与语言表达自己的感受。二是思维深度与宽度的拓展面更广：在教学中我们班最喜爱的环节是“讨论生字的记忆方法”，在这个过程中，同学们既能充份运用以往学过的记忆方法来辨识生字，自己找出形近字并做出正确的区分，同时又可以分析出在平常他们容易写出的错别字。这样一来就大大减少了老师的备课量，也减少了他们写错别字的机率。

三、有效组织语文课堂教学

要想打造高效课堂，必须有效组织课堂教学，吸引学生上好每一堂，教师要勤学多思，在教学中驾驭好课堂，才能实现高效课堂。

把课堂交给学生，让学生在学习的过程中在学习知识的同时也可以锻炼自己的口才与及胆量。让学生管理课堂，让他们乐于参与，让老师成为聆听者，享受他们学习的成果。让我们的教学三维目标得到更好的融合。例如我在教学《景阳冈》一文时，事前布置大家回去认真预习课文，力图读深读透，并根据平时的观察，挑选两位表演欲极强的同学进行角色表演——一位戴上“老虎”面具，穿上虎皮衣服扮演“吊睛白额大虫”;一位手拿哨棒，身穿壮士服扮演“武松”。 由于事前准备充分，表演者表演也实在给力——“老虎”的“扑、掀、剪”三招，招招凌厉狠毒;“武松”的“闪、闪、闪”迅疾干净，“老虎”泄气了，大吼一声，一兜兜回来，翻身进攻，“武松”抡起哨棒劈下来，被树枝一挡，断了，“老虎”兽性大发，又向“武松”扑过来，“武松”扔掉半截棒，顺势骑在“老虎”背上，双手揪住“老虎”头上的顶花皮往死里按，轮番用脚狠踢它的面门，大虫咆哮，但无力反抗，“武松”用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，用铁锤般大小的右拳猛击“老虎”头，没多久就把“老虎”打得眼、嘴、鼻、耳到处流血，趴在地上不能动弹，“武松”怕“老虎”装死，举起半截哨棒又狠打了一阵，见那“老虎”确实没气了，才住手。表演真的精彩无比，博得掌声雷动，真可谓“演者演得有声有色，观者看得津津有味”，他们不再感到课堂学习枯燥无味，而是充分享受到语文课堂学习的乐趣。短短几分钟的表演，不但引起了学生学习的兴趣，而且加深了学生对课文内容的理解，培养了学生的创新思维能力。

总之，“书痴者文必工，艺痴者技必良。”我作为一名语文教师必须要摸索实践，要勇于创新。