悟点情，写点意

刘幸

《山中访友》是李汉荣先生的一篇感恩大自然的写景散文，它可以说是一篇别具韵味的游记，移步换景，从清晨到日暮，漫游在这山景中;也可以说是一篇情谊铮铮的抒情散文，高山流水遇知音，子知鱼之乐，鱼知子之情;还可以说是一篇文韵灵动的想象散文，大量修辞手法的运用，再加上想象，新奇又浪漫。

崔峦教授指出：“在阅读教学中，要从语言文字人手，把握文本内容，体会情感而得意;更要关注语言形式 、表达方法而得言。高年级的阅读教学更应如此。”因此，《山中访友》的教学我分为两个课时，第一课时的主问题是：“作者对山中朋友有什么样的感情，你是从哪里体会出来的？”也就是“悟情”“得意”。第二课时的主问题是：“作者是如何表达他对山中好友的感情的？”也就是“析语”“得言”。但在实际教学中，是否遭有限的课堂内引导学生对作者与山中好友的情感进行体悟？是否引导学生抓住关键点分析，醍醐灌顶般帮助其表达方法的习得？是否在关注“得意”与“得法”时，也不忘却重点字词的有效教学，带学生搭好每一块砖？笔者皆还存在许多不足与精进之处，也对本课的教学产生了更深的考量。下面我将结合教学实际，谈谈我的思考。

一、以“教材”为源，找准起点

首先，找准“文本”的起点。语文的教学的起点应建立在对文本的解读上。只有当教师对教材中的导读、选文 、插图及其思考和练习进行阅读思考，同时参照课标要求、学生特点和教师自己的教学特点后，教学目标才能明确。在备课之初，笔者曾简单地把它定位为一篇文辞优美的游记散文，以“同学们，“‘访是什么意思”为导入;以“作者拜访了哪些朋友？”为线，进行整体感知，按照游览顺序，从1、2自然段中分析作者轻松，愉快的好心情，从3段中认识第一个好朋友“古桥”、从第4段中认识第二个好朋友“树林”……整个过程难以体现其“散文”之妙，“山水之妙”。《山中访友》是一篇游记散文，更是一篇抒情散文，因此教师解读时要更综合。山中的一山一水，一草一木于作者而言皆为好友，字里行间透露出的是作者与“知己”的灵魂对话。因此教师在教学时更适合直接以“情”为起点，整体感知时不仅让学生找到作者拜访了哪些好友，并让学生想一想作者为什么以“山中访友”为题目，掀开情感层面的面纱，这样也更符合六年级学生的理解和阅读水平，为进一步解读作者的情感表达打下基础。

其次，找准教学的起点。第一，字词的教学虽然不再是高学段语文课堂教学的重点，但依旧是不可偏废的重要环节。本课生字如“俯”“峭”“蕴”，词语如：“德高望重”“俯身”“弓着腰”等都是理解课文的关键。针对这样的字词，教师可以采取随文识字，随文识词，借助上下文信息来理解词语，让词语教学更加有语文味，更符合学生的认知规律。第二，六年级的学生在内容的理解上，不仅要了解文章所述内容，描述自己感受最深的部分，还要初步领悟文章基本的表达方法。

二、以“情感”为纬，抓住感悟点

读读品品，感悟“高山流水”之情意。《山中访友》的并不是学生们熟悉的借景抒情，作者把大自然人格化，运用大量的比喻、拟人、想象等修辞手法，通过和山中好友的交流来传达情感，作者与山中众好友颇有“高山流水觅知音”之意。开始，我按课文段落依次提问题，教学后我发现平铺直叙的教学效果并不理想，学生也无法充分感受到作者的深刻情感，于是我再次研读教参和课后的思考练习题。决定把解读文本的权利还给孩子，教师随机对“感悟点”进行点拨，以“读”为箭，击中文本感悟红点。

三、以“表达”为经，突破习作点

崔峦说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”这说明阅读与写作有着密不可分的关系，那么我们教师可以充分利用课堂上的读，进行及时的小练笔，将读写联动起来，对于习作点各个击破，让阅读和写作不再是两张皮。

《山中访友》在表达上的特色和学生可以掌握的习作点就是：丰富生动的比喻、拟人、排比手法;充满童心童趣和浪漫色彩的想象与联想;首尾呼应，脉络分明的布局。那么在教学这些习作点时，如何通过课堂短时训练进行突破，如何让课堂小练笔水到渠成呢？

首先要找准读写结合的联动点。“情动方能辞发”，学生只有在潜心阅读，深刻感悟文本，情感达到了制高点时，才会产生表达的冲动，言之有物。如第五段里有着大量的排比句，同时运用了拟人的修辞，把那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来，这就是可以挖掘的写作训练点。作者把进山看风景说成山中访友，将古桥、树木、山泉小溪等景物看成自己的山中朋友，深深表达了自己对大自然的喜爱之情。教师往往就让学生也仿照课文，找一个自己喜欢的事物，把它拟人化。“画皮画骨难画虎”，对学生来说，难的不是拟人手法的运用，而是这种“和好友热情地打招呼”是有感而发还是牵强附会？因此教师一定要带学生入情入境，可以先引导学生反复多形式诵读品读第五段，激发学生的想象，在学生能充分体会作者与山中好友之间的情感后，再顺势而导，进行拟人化的训练，提问：“如果此时你去山中访友，你会和谁打招呼，会说些什么呢？”，这时候学生就会有由心而发的真实表达了，练笔就鲜活起来了。

其次，要就“文”取材，形式多样。小练笔作为一种课堂即时训练，要激发学生兴趣，形式可以多样，我们可以创写，可以仿写，可以改写，也可以补写。同时一定要根植于《山中访友》的文本，不可好高骛远。

教学完《山中访友》这一课，针对课堂和学生的反馈，进一步琢磨教材，从导读到字词，从段落到句子，从简单地读到复合地写，从课内到课外，琢磨每一个曾经忽略的细节的过程，让笔者深深地意识到：处理教材的功夫深深决定着一堂课“教什么”，“怎么教”，决定着学生将遇见什么样的“风景”。教学《山中访友》這篇美文更像是带着学生携着晨露，撞着微风，踏着幽径，来一次山行。若能让学生站在正确的起点，循着作者的“情感”地图，用心感受与大自然的亲密无间，用笔描绘这旅途中值得记忆的美好，那也算是一趟适意的旅途了。