浅谈小学习作读写结合

肖桂玲

写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是整个语文教学工作的重点与难点。如何提高学生的写作能力已成为教学研究的一项重要内容。随着教学改革的深入，读写结合教学模式逐渐在小学语文写作教学中得到应用。读写教学模式的应用可促使学生在阅读中不断扩大知识面，积累写作素材，能够提高语文写作教学质量和效率。就读写结合教学浅谈点自己的见解：

一、从仿写入手，学习文本的表达方式

仿写，是读写结合传统的方式，也是最基本的方式。或者是读一篇文章，或者是读一组具有共同点的文章，也有时候是读一部作品。然后明确模仿的写作点布置作文题目，让学生模仿写作。被模仿的多为名家名篇，也可能是学生的优秀作品。根据不同的模仿内容分为语言模仿、结构模仿、表现手法模仿等不同类型;根据模仿形式可以分为句的模仿、段的模仿、篇的模仿等不同类型。其中语言的模仿多为句的模仿，表现手法的模仿多为篇的模仿，而结构的模仿，既有段的模仿，又有篇的模仿。例如，学了《燕子》一课，让学生模仿课文再写一写自己身边的小动物，通过它的外形、生活习性等方面去写。通过实践指导学生模仿写，效果非常好。

二、发散思维，进行扩写和改写

在日常语文写作教学过程中，教师除了教授学生仿写的技巧之外，为了进一步提高学生的想象力，教师要加强对学生思维能力和语言组织能力、表达能力的培养。其中扩写和改写就是有效提高学生思维能力和语言组织能力的有效方式。在教学实践中，教师先让学生进行默读，熟悉并逐步理解文章的主旨大意之后，指出文章中有特色的句型或内容，鼓励学生进行改写或扩写，培养学生的思维发散能力，从而提高写作能力。例如，学了《公仪休拒收礼物》一课，给学生提出了这样一个问题：请你想象一下，送鱼的管家回去之后，他与主人之间又会发生什么事情？请仿照课文中独幕剧的形式，续写一下后面的故事吧。这样开拓了学生的思维，效果非常好。

三、鼓励课外阅读，积累写作素材

新课程标准实施及教材改革以来，我们不难发现培养学生的阅读兴趣和阅读习惯已经逐渐成为教师教学的重点，更是学好语文知识和写作的关键。《语文课程标准》首次对小学阶段学生的课外阅读量提出了要求，不少于154万字，这充分说明阅读的重要性。但需要注意的是，教师在引导学生阅读时，不能只是简单地让学生读完书，而是要通过阅读过程去感受作者想要表达的思想感情，让学生感受生活，去亲身感受作者的经历，因此，教师可让学生可将阅读中的感受写下来，为自己以后的写作积累素材。将写作融合在阅读的过程之中，就是在阅读的过程之中适时进行写的训练。尽管看上去有时候这种写的活动也在为阅读服务，但它又不仅仅是为阅读服务，它本身就是一个相对独立的写作活动，并完全同不于通过语言活动来加强文本理解的语言活动。

另外，教师在引导学生阅读课外书的过程中，可要求学生把读到的优美的句子、喜欢的文字等摘录下来，以便今后能随时翻阅，逐渐能灵活应用。同时，教师可以定期组织学生开展阅读交流会，让学生对自己所读的课外读物进行分享，分享的内容可以是自己的心得体会、感受，也可以是自己喜欢的段落、篇章、文字等，并引导学生讲述自己喜欢这些内容的原因，促使学生真正地理解所读内容，为今后写作积累有用的素材。

四、生活写作，写作生活

有了现实生活作为庞大素材基础，教师可让学生直接将生活见闻、心得感受写进作品，基于真实之下产出的文章才有真情实感，才能走出“假”“大”“空”的传统诟病，使学生爱上写作。利用生活这一每日俱新的“活”源泉，将现实生活并入写作学习中，引导学生更多的关心身边事物，定期举办有如“时事小讲台”这类活动让学生自由发表看法，锻炼口语表达能力与之深思能力。当然，更重要的是藉此使得学生学会了对生活的观察，继而为此后的作文写作积累了丰富的素材与不绝的灵感。

综上所述，小学语文教师要注重读写训练结合、适度，还要注重学生整体基础知识的巩固和良好学习习惯的培养，在改善教學理念、优化教学策略的基础上，推动学生学习兴趣和热情以及教学质量的全面提升。