让阅读在比较中升腾

林秀清

近几年我国悄然兴起了一种新型的阅读教学实践——群文阅读，而比较阅读是群文阅读教学中常用的教学形式之一，这是一种探究和发现的过程，是一种较高层次的阅读形式。对发展学生思维的灵活性、表达的独创性都有很大的优势，值得大力倡导。

对于小学语文阅读教学而言，比较阅读经常被运用。而比较阅读则跨越了“这一篇”的局限，突破课内、外的同类文章进行横向或纵向的比较与整合，引导学生在比较阅读的过程中，发现它们的特征，加速对知识的消化、迁移、运用，加深对文章思想内容、人物形象、结构层次、写作技巧和语言特色等各方面的理解，有利于提高学生的语文能力，可谓“言意兼得”，为学生终身学习打下了良好的基础。

在小学高年级语文群文阅读教学实践中，我主要是从以下五个方面进行比较阅读。

一、同一单元的文章之间的比较

小学语文教材都是按照单元主题精心选编的，也就是说同一单元内的几篇文章都围绕同一个主题编排的，具有一定的“共性”，又有相对的“个性”。教学一组单元内课文，通过比较它们的异同，可使学生深入掌握文章在内容、形式上的特点，从而提高学习效率。

比如：人教版五年级上册第五单元精心围绕“父母的爱”这一主题，编排了中外四篇文章：《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《慈母情深》、《学会看病》。 这四篇文章有一个“共性”——都是体现伟大的父母之爱，而它们又各有“个性”——人物描写方法的侧重点不同。在教学中让学生通过阅读，先概括每篇文章的主要内容，明确每篇文章的主题都是围绕“父母的爱”这个话题写的。然后再让学生比较四篇文章描写人物的方法有什么不同，体会“语言个性的魅力”，感受爱的不同表现形式，这就是“同中求异”。这样，学生在阅读理解、分析比较、概括整理的过程中加深对这一类文章的认识，并学习了描写人物的各种方法。带着这样的认知，再从课外选取几篇同主题的文章对学生进行拓展阅读，如《父爱陷阱》、《一位母亲与家长会》等，将课堂上学到的方法迁移、运用到对课外知识的学习。这个过程，学生的读写能力便得到有效地提升，真正实现了“用课文学语文”的初衷。（下附教学“父母之爱”知识树）

二、同一作者不同文章之间的比较

通过比较阅读文本材料中同一作家的不同作品，可以引导学生了解该作家的创作风格、写作特点，感受他们情感和审美情趣，使人物形象更丰满。如，在教学人教版六年级下册第二组《北京的春节》时，我一共选取了老舍先生的五篇文章，包括《猫》、《草原》、《趵突泉》、《北京的春节》、《养花》，这些文章有写动物的、有写风景的，更有写民风民俗的，字里行间体现了作者独特的语言风格。虽然篇数较多，但有大多数文章是学生曾经学过的，也并无很为难。我把这几篇文章融合在一起教学，让学生在新旧材料的阅读中比较老舍先生不同的创作风格，感受他高尚的审美情操。可见，了解作者最有效的方法，就是让学生在更多文学作品的对比中感知和升华。

三、不同作者笔下相同人物之间的比较

比如，在教学人教版六年级上册第五组“走近鲁迅”这一单元主题阅读时，我选取课内外四篇文章：《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》、《回忆鲁迅先生》，让学生在阅读中比较不同作者眼中的鲁迅形象，让鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的形象更丰满、更深刻。又如五年级上册第八组“伟人毛泽东”这一主题阅读时，我选取了课内外四篇文章：《毛主席在花山》、《青山处处埋忠骨》、《小红马》、《两个红辣椒》，让学生在比较阅读中，感受毛主席心系人民群众、热爱儿子、关心战士的崇高品质，感叹毛主席一代领袖常人的情感，伟人的情怀。

四、相同文學体裁的文章之间的比较

例如，人教版六年级上册第六组是“轻叩诗歌的大门”的综合性学习，教材给学生提供了《诗经·采薇》、《春夜喜雨》、《西江月·夜行黄沙道中》、《天净沙·秋》、《太阳的话》、《白桦》六首古今诗歌。这些“阅读材料”与往常的课文不一样，如果割裂开来一首一首地教，将失去编排的初衷。我采用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中发现古诗与现代诗的特点和诗歌表达方式等方面的异同，充分感受我国诗歌魅力，学生学习兴趣浓厚。再着重指导学生运用“比喻”“拟人”“排比”等的表现形式尝试诗歌创作，出现了不少惊喜之作。

五、相似的人物形象之间的比较

如在教学人教版五年级下册第七组略读课文《刷子李》时，我将《俗世奇人》里的《张大力》、《泥人张》这两篇文章组合在一起进行比较阅读。我先指导学生理清课文《刷子李》中扣人心弦的情节结构，学习了“一波三折”的写作手法，再引导学生泛读《张大力》、《泥人张》这两篇文章并思考： 哪篇文章也运用了“一波三折”的写作方法？让学生在学法迁移、分析比较中巩固新知、形成能力，激发学生的阅读欲望。最后再推荐学生课后去阅读冯骥才的《俗世奇人》一书，在大量阅读中充分感受冯骥才先生笔下的“奇人”形象，学习人物描写的方法。这样以一篇带多篇甚至带整本书的教学实践，有效地提高学生的读写能力，达到将“薄书读厚”的效果。

简而言之，在小学语文群文阅读教学中，比较阅读可以激发学生学习语文的兴趣，拓展阅读范围，培养阅读能力和分析能力，同时还能加深记忆，牢固地掌握所学的知识。比较既是一个过程、一种方法，更是一种意识、一种思想，是行而有效的阅读方法之一，是思维深化的重要手段。比较阅读将在小学语文群文阅读教学实践中发挥越来越重要的作用。