浅析提高小学数学课堂提问有效性的策略

张艳玲

摘 要：小学数学学习对于小学生整体学习意义重大，应引起师生的高度重视。现有的数学教材可以很好地满足小学生的学习需求，但传统的教学模式不能很好地激发学生的学习热情，于是，课堂提问教学应运而生。课堂提问可以很好地引发学生进行自主思考，通过各种问题加深对数学知识的理解和把握，这是传统的以教师为主导的课堂教学所不具备的。

关键词：提高;小学数学;课堂提问;有效性的策略

引言

课堂提问作为教师与学生进行信息交流的重要方式，更是启发学生发散思维的关键手段。而数学作为基础教育阶段的关键学科，对学生思维能力要求较高，所以在课堂教学中一定要重视提问的合理运用，确保学生思维得到激发。对此，围绕课堂提问的有效调控策略展开分析。

1小学数学课堂提问的问题

小学数学课堂教学提问的过程中，要充分注重提问的方法科学应用，而从实际的提问现状能看到，提问还存在着不足之处，体现在提问的难度相对的偏低，常常在提问的时候采用对不对，好不好等，这样的提问方式对学生而言不能起到积极作用，影响了学生学习的质量和效率，也不利于数学课堂的效果良好呈现。再者，数学课堂的提问过程中只注重提问结果的现象也比较突出，主要是在进行提问的过程中，对知识发生过程没有加强重视，而只注重结果，这就会对学生的思维培养有着诸多的不利之处。另外，数学课堂提问当中常常会出现冷场的现象。进行提问的时候没有对问题精心的设计，和实际教学的内容联系性不强，没有从学生的认识角度出发，这样就必然会影响数学课堂的教学效率，阻碍学生的良好发展。

2小学数学课堂提问的问题原因分析

2.1问题设置过多，很难把握问题关键

现阶段，部分教师片面地认为提问数量才是课堂提问的核心，因此盲目、多次地提问，学生未能深度思考便需要回答，导致其思维被持续的提问所禁锢。同时，部分教师在问题设置层面显得较为浅显，同时多设置“非此即彼”模式的问题，导致学生多是猜测或者是跟风作答。问题设置过多使得教师变成主角，依靠多次提问来联系教学环节，这便很难契合新课标“以生为主”的理念。

2.2只注重教师提问，忽视学生提问

课堂提问不仅仅是教师对学生进行提问，学生也可以对教师进行提问，否则课堂提问就会失去平衡。小学教学中，数学教师多数占据主动地位，学生只能作为倾听者被动接受教师的讲解，完全没有互动可言。这样的教学氛围中，学生的学习主动性会越来越低，不能很好地主动思考、发现问题。学生的主体地位被忽视，对待不明白的问题不敢甚至不会提问，这会让教师误以为学生完全掌握了数学知识，导致教学效果不容乐观。

3小学数学课堂提问的多维策略实施

3.1选择合理的提问方式

在课堂教学中多采取提问的方式，能够有效促进师生之間的交流，但过于单一的提问方式往往难以体现其预期效果，甚至会对整体的课堂教学效率有所制约。部分教师的课堂提问太过枯燥，也会降低学生的兴趣度，导致回答问题不够积极，难免会出现提问冷场的情况。所以，小学数学教师一定要选择合理的提问方式，控制好提问数量与质量，避免太多无效提问的发出。同时，面对学生个体间存在差异性，教师的提问一定要有分层次的考虑，结合学生实际学情去提出不同难度的问题，让每一位学生都能在回答问题的过程中获得进步。这样不仅能够激励学生的学习自信，还能大大提升教学质量。比如，在讲解《分数的加法与减法》相关内容时，教师便可结合学生的基础能力与接受能力去进行不同问题的预设，面对能力偏弱的学生则可提出知识层面较浅的问题，如求出相同分母、不同分子的分数之和;而针对接受能力较好的学生，则提出不同分母、不同分子的加法与减法等问题，同时延伸到生活中的实践应用进行提问，尝试着让学生用所学知识进行解答，有效帮助学生养成举一反三的思维。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”教师一定要深刻认识到课堂提问对启发学生的思维、真正实现课堂教学优化的价值所在，在课堂高效互动中全面提升课堂教学实效性。

3.2明确提问目的，不断优化提问环节、质量

对于问题设计来说，教师需要以新课标要求、学生实际为导向展开设计，需要从综合层面出发明确课堂重、难点，从而确保提问更富有效性、针对性。首先，教师需要以学生能力为导向设置难度，问题设计应尽量做到难易较差，并且应有效对新旧知识进行联合。其次，还应对提问数量进行把控。提问效果并非取决于提问数量，而是需要借助提问来对学生探知欲、兴趣等加以调动。教师除了要对提问数量进行把控外，还应具体相应的提问时间。比如，对“两位数的除法”进行讲授时，教师便可先就“个位数除法”相应的运算法则加以提问，引导学生回顾知识，并为后续知识讲授奠定基础。

3.3引导学生产生疑问，鼓励自主提问

学生作为数学课堂的主人，应充分发挥主观能动性进行提问，教师应激活学生的思维模式，增强学生自主学习的意识。能够提出问题便是发现问题的源头所在，教师要善于设置引导性问题来启发学生的思维，同时还要指导学生从不同角度提出问题。学生提出问题时不要害怕与别人想法不一致，要敢于提出不同的问题，并尝试解答。学生提问具有典型性，会增强学生的问题意识，从而推动他们进行自主探究式学习。在进行数学知识的学习时，教师不要一味拘泥于教材，而要鼓励学生大胆提出自己的问题并积极寻找答案，从而大大拓展其思维。

3.4注重给学生留有充足时间回答问题

数学教学当中的提问过程中，为能将提问的效果良好呈现，要为学生留有充足的思考空间和时间。提问的候答时间的控制，是保障提问效果的重要一环，通过相应的研究实验证明了，教师的候答时间在提出问题到学生回答前增加到三秒以上，提问的效果就有着显著的提升。在给学生留有充足的时间下，就能为学生营造宽松的课堂氛围，而在候答的时间从学生回到到教师对回答做出反应的时间调整到三秒以上的时候，这种从质问式向着对话式的转变，就能集中学生注意力，也能有助于提升学生的学习效率。

结束语

小学数学是小学教育阶段尤为重要的一门科目，在提升学生逻辑思维能力以及整体认知方面发挥着非常积极的作用。随着近年来教育现代化水平的提升以及新课程改革的深化，越来越多新型的教学方法被应用到实际的教学过程中，其中就包括提问教学法。在实际的教学过程中，很多教师由于受传统教学思维及自身认知的影响，没有充分发挥出提问教学法的优势。只有正确认知提问教学法的作用及应用方法，并将合理化的策略方法应用其中，才能真正意义上实现小学数学课堂提问有效性的提升。

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