农村小学信息技术教育的现状及发展趋势研究

吕秀云

摘 要：信息技术课作为一门新兴的学科已纳入各中小学必修课的范围之内，而农村特别是小学信息技术教育信息还处于初始阶段，与城镇小学相比还有很大的一段差距与问题。如何充分发挥信息技术的巨大功效为教学服务、提高教学效率，这是农村中小学信息技术教育亟待解决的问题。本文首先以郭城镇第一小学为调查对象，采用问卷调查、观察、访谈等方式对农村小学信息技术课程课堂教学情况及学校的信息技术课教师队伍与学校的相关设施的配置情况进行调研，对农村小学信息技术课程课堂教学环境、学习者的学习背景、学校领导与任课老师对信息技术教育的态度等几方面进行理论和实例研究，并通过精心观察所调查学校的现有情况分析出农村小学信息技术教育存在的各种问题，最后作者就为解决这些问题列举了各种可行的措施和对策，并将其进行整理、归纳，做出总结。

关键词：农村小学；信息技术教育；现状；建议

运用现代科学教育技术优化课堂结构，实现技术与课堂的融合，是现代教育的一个新高度。随着中小学普及信息技术教育进程的加快，信息技术逐渐进入小学阶段，信息技术教育本身发展较快，直接影响着小学信息技术教育的方向和内容的稳定性，而农村小学信息教育还处于起步阶段，它的教学效果直接影响着全国信息技术教育的推广和推进程度。近年来社会各界对信息教育技术更加重视，国家也越来越重视农村地区的基础教育发展，不断加大教育投入，信息技术教育软硬件环境建设也有了一定的基础，农村信息技术教育可以说面临着前所未有的机遇，并且取得了一定的成绩，但我们不能喜不顾忧，所以随之而来的问题越来越突出，挑战也越来越严峻。

一、农村中小学信息技术教育现在的状况

（一）对信息技术教育的重视不够

虽然国家已经在大力提倡和推行素质教育，但是对它的重视还是不够，好多教师、学生、家长对于信息技术这门基本不考试的科目，都不愿花费太多的精力和时间。所以，多数学校将信息技术教育等同于计算机教学，将信息技术教育的培养目标只停留在如何操作计算机上。

教师不关注。很多教师习惯了传统的教学方式，从心底里不愿做出改变，信息技术教育理论缺乏，信息素养不高对现代教育意识和现代教育观念缺乏了解难以发挥出教师的引导作用。他们大多数认为信息技术只是一种教学的工具，不使用信息技术照样能把课上好。这使信息技术课程流于形式，成为上公开课、示范课的教学工具，成了应付检查的手段，而没有从学生自身发展的角度去利用，更没有放在大的教学环境中思考。

学生不认真。很多学生认为学习信息技术教育就是学会计算机操作。上课不认真听课，作业不认真完成等现象时有发生，他们认为不考试就无所謂，把信息技术课堂当作是玩的好地方。

（二）缺乏优秀的师资队伍

农村小学掌握信息技术教育理论的专业人才太少了，多数教师自身专业水平不高，对现代教育意识与现代教育观念缺乏了解，难以发挥其引导作用。目前，在农村小学计算机教育专业的教师比较少，而计算机技术发展迅速，教师的进修机会不多，所以导致许多教师具有的信息技术知识和教学水平滞后，难以适应信息技术的迅速发展。同时，绝大部分学校的信息技术教师地位低、待遇低、工作重，很多学校还把信息技术教师列入后勤或教辅人员之中，身兼数职。

（三）对信息技术教育认识不够明确

目前大多数小学教师认为“信息技术”就是“计算机技术”，“信息技术与课程的整合”就是“计算机技术与课程的整合”，其实这种认识是错误的。在许多教师眼里，只要运用了信息技术就一定能提高教学效果，这种观念夸大了信息技术在教学中的应用。运用信息技术在一定程度上能提高教学效果，但前提条件必须是科学的运用信息技术，如果运用不当，效果不但不会提升，反而可能下降。就教学手段而言，只有是否“适用”的问题，没有“最好”的问题，当然，信息技术具有非常广阔的应用前景，在教学中的应用也会越来越广泛。

（四）信息技术教育硬件、软件不同步

信息技术教育装备过程中重硬件、轻软件的思想在各中小学中普遍存在。硬件设备不少，而软件和资源却是不多。教学软件只注重形式，农村课堂教学软件只有在优质课、公开课才能看到，真正从学习规律角度设计的教学软件很少，并忽视教学过程的设计、教学的反馈和评价。

（五）课程内容和教育方法的不科学

信息技术是一门尚未成熟的学科，各地信息技术教材很不统一，很多教材内容的设置不规范，倾向于知识技能的讲解。农村信息技术教师专业素养的低水平制约了他们对信息技术教材进行很好地选用和利用。讲授的内容局限于简单的操作技能，教学方式比较单一，“讲授知识——练习操作”的教学方式根本不能满足对学生信息素养培养的要求，失去了通过信息技术教育培养学生获取、选择、评价和利用信息的真正意义，把信息技术教育当成了计算机的机械教育。

二、针对信息技术教育存在的相关问题的解决策略

农村小学信息技术教育面临着诸多挑战，只有在了解其现状的基础上，因地制宜地加以解决，才能推动农村信息技术教育工作的进程。

（一）转变观念，建立师生信息素养共同发展的机制

首先，对信息技术教育的认识要正确。转变传统的教育观念，认识到信息技术教育的开展不仅不会影响学生的学习，而且还能促使教师教学方式和学生学习方式的改变，更有利于学生的学习和发展。把学校的信息技术教育放在重要的位置，加强信息设施和信息资源的建设，拓宽信息技术课程开设的内容，加强信息技术教师的培养。其次，为信息技术教师专业发展提供便利的条件，为学科教师应用信息技术教学提供更多的机会和激励政策。形成良好的信息技术学习和应用氛围。最后，要将信息技术与日常的教育学习结合起来，将信息技术真正运用到学生的学习中去，要充分运用网络资源，自主学习新知识，掌握新技术。

（二）加强师资培训，提高教师水平

要加强教师的在职培训和校本培训，提高教育信息的基本技能，适应教育信息化的发展。作为信息技术教师，每天都要关注教学内容的更新，还要学习与教学内容有关或无关的其他知识，软硬必须两手抓，两手都不能缺。信息技术教师必须紧跟时代潮流，树立全新的教育理念。其它科目的老师也要学习信息技术，真正地将信息技术与自己所教科目相融合，更好的为自己的课服务。

（三）加强教育科研，促进信息技术和学科教学的整合

信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技术作为一种工具提高教与学的效率，要加强教育科研，改变传统的教学模式。从教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源等方面进行探讨，力求在最大力度上发挥信息技术与学科教学两者的融合。

（四）应建立信息技术教师的培训制度要有资金和制度保证，对他们进行教育教学理论和专业知识技术的培训。通过集体备课、研究课、观摩课和新技术讲座等教研活动，使信息技术教师在教学设计课件制作、课堂教学和专业技术水平上进一步提高。借助新课改的实施，让他们积极参与课题研究，提高他们科研业务能力。只有全体中小学教师都能跃上信息技术的平台，将信息技术、现代教育技术与各科教学有机结合，才能真正推动素质教育的有效实施。

（五）选择优质的教材，提高教师信息技术素质，确保信息技术课程的开设和教学的质量

不必盲目地追求教材的整齐划一，带有课程整合方式的信息技术教材将是一种发展方向。信息技术教材的设计应该关注的是其应用层面的问题，选择合适的教材。特别是结合地方的需求，找到一套真正适应孩子们的课程，是尤为重要的。

总之，作为新时代的教育者，必须充分了解这种新型的文化形式，不断加强自身的素养，才能更好的进行教育教学工作，为农村的小学信息技术教育的发展做出自己的贡献。

参考文献：

[1]陈粤惠.微课在小学信息技术教学中的应用研究[J].课程教育研究. 2018（26）

[2]丁武传.山区地方小学信息技术教学模式的分析与探究[J].读与写（教育教学刊）. 2017（09）