大学英语翻译教学中翻转课堂的实践探究

高燕

摘 要：翻转课堂由于具有多方面的优势备受高校的推崇。在大学英语翻译的教学中，有必要结合教学要点，结合学生的特点，发挥翻转课堂教学的作用，提升大学英语翻译课程的教学效果。

关键词：大学英语;翻译教学;教学方法;翻转课堂

由于信息技术在教育领域的应用，产生了多种新的教学方法。比如翻转课堂的产生，改变了传统的教学模式。在大学英语翻译的教学中，有必要结合课程的特点，结合学生的特点，发挥翻转课堂的优势，提升大学英语翻译课程的教学效果。

1.翻转课堂的引入

面对当前新课程标准要求与教学信息化的要求，教师的教学已不能局限于将教材中的内容传授给学生，还要在教与学的过程中让学生掌握学习的方法，提升学习的兴趣，提升学生学习的主动性，而教学所采用的方法及措施都是为了达到教会学生如何去学习。面对新的教学课题，如何保证教学内容更能吸引学生注意力，如何将枯燥的理论变得以易于理解，变得生动有趣，让学生可以借助零碎的时间来自主进行学习，是信息化教学需要解决的问题。在这样的需求背景下，信息技术与教学的结合诞生了“翻转课堂”。由于翻转课堂的引入，传统的教学方式发生了很大改变。翻转课堂可以满足学生对知识差异化、个性化需要，可以依据个人的需要来自主选择学习的内容，可以实现查缺补漏、巩固复习的多种作用，是传统课堂教学的重要补充。这一形式一经推广出，迅速在校园发展，受到教师与学生的热烈欢迎。

2.英语翻译课程教学采用翻转课堂的特点

翻转课堂——来源于“Flipped Classroom”，也可以解释为“Inverted Classroom”。翻转课堂实现了教学方式方法的灵活多样，将学习的决定权由原有的教师变为学生。在这新的教学模式下，学习时间自由化，学生可以更专注于个性化的学习，研究多方面的实际问题，实现对知识点更深层次的理解。教师的作用不再局限于利用课堂的时间来讲解知识，还要完成对学生自主学习的指导。学生的学习借助观看视频讲座、听播客、阅读电子书等，还可以借助网络上与其它学生进行讨论，可以在任何时间去查阅需要的各种资源。教师也可以更多的时间与学生进行交流。学生在课后可以自主规划，自主进行学习，学习内容、节奏、风格变得个性化。翻转课堂模式是作为一种新的教学方式，与原有混合式学习、探究性学习在教学方法与教学工具上存在重叠，但是共同点是实现了学习的灵活、主动，提升了学生的参与效果。由于翻转课堂的引入，教师教的行为，学生学的方式发生了改变;微视频将抽象的知识具体化，将实验内容直观化，学生的视野得以开拓。借助微视频，抽象的知识变得直观化，提升学生学习主动性的同时，可以有效解决教学中的难点与重点问题。

翻转课堂是一种教学方式，制作方式基于认知理论，采用多媒体的形式在较短的时间内完成特定知识点的讲解。翻转课堂由于针对单个知识点因此适合解决教学中的难点问题与重点问题。翻转课堂是信息技术应用于教学领域的产物。翻转课堂的核心内容是教学视频的录制，还包括与教学相关的知识点导入、讲解、测试、反馈、点评等多方面的功能，可以营造出结构化、主题式的资源单元，翻转课堂区别于传统模式下资源单一的弊端，还可以消除教学存在的时空限制。

翻转课堂有利于解决教学中的单项问题，教学知识点可以集中，不同于课堂教学围绕多个问题。翻转课堂教学更有针对性，因此教学主题鲜明，体现目标性。翻转课堂以视频为载体，学生借助多媒体素课件完成学习，很适合学习、复习。学生的学习情况可以反馈教师，因此教学易于互动交流。

3. 大学英语翻译教学如何强化翻转课堂的应用

由于信息技术的发展，教学方式实现了多样化。翻转课堂是当前网络条件下产生出的一种新型教学法，实现了信息技术与教学的融合。在大学英语翻译教学中，可以发挥翻转课堂教学的优势，在提升学生学习兴趣的同时，利用翻转课堂解决教学中的难点与重点问题。

教学设计要发挥翻转课堂的优势，以实现对教学过程优化，消除传统教学模式存在的弊端，设计出更加贴近新课程标准的教学方案;要避免应用翻转课堂教学可能带来的负面作用;教师在教学中要结合翻转课堂的应用提升职业素养;利用翻转课堂转变教师的教学思维模式及学生的学习模式，让被动学习变为主动学习，让知识的传授方式由灌输为主变作引导为主。

翻转课堂在大学英语翻译教学中要保证应用效果，需要教师掌握翻转课堂制作的基本方法、注意事项，注重探索和研究备课方式;要对学情加以深入分析并设计出制作翻转课堂的方案;发挥翻转课堂在课堂教学各个环节的推动作用;教师要分析如何借助翻转课堂优化课堂教学，以提升课堂效率;在翻轉课堂的应用中要结合反馈结果总结经验。

翻转课堂的应用改变传统的教学方式，体现学生与教师原有角色的变化。学生可以依据个人的兴趣爱好，结合对知识的需要自主完成知识的获到。学生的学习时间、内容、进度可以自我控制，可以对难点与重点内容强化学习。传统模式下的课堂教学，教师采用了“填鸭式”的灌输式教学，教学方法存在局限性，教师的讲解占用较长的时间。而翻转课堂翻转教学缩短了教师的讲解时间，教学中学生有了更多的时间自主学习，自主完成知识的积累，自主理解相关的知识。教师的作用倾向于对学生的指导，有利于调动学生的主动性和积极性。

结束语

翻转课堂与大学英语翻译教学中的深度融合还需要加以研究，翻转课堂应用还属于较新的领域，还需教师在工作中不断学习和探索，为翻转课堂在增强大学英语翻译教学效果中提供更多的理论依据和实践经验;针对翻转课堂教师要发挥引导作用，结合教材的重点与难点，强化学习学习能力的培养相互，完善翻转课堂下的教学体系。

参考文献：

[1]王秀萍.关于高职英语教学实施翻转课堂的可行性分析[J].海外英语，2014（24）：67-68.

[2]金燕.基于翻转课堂的翻转课堂教学模式实践研究：以《英语翻译应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014（23）：55-58.