基于层次分析法的中高职衔接人才培养方案分析

刘飞

[摘           要]  利用层次分析法，对无锡城市职业技术学院建筑工程技术专业中高职衔接班调查问卷进行权重分析，研究影响现阶段教学现状的重要因素。研究结果显示，学习主动性、教学方式以及课程类型三项评价指标权重相对较大，是评价现阶段中高职转段教学的重要指标，并在此研究基础上提出相应的教改意见和建议。

[关    键   词]  中高职衔接;层析分析法;建筑工程技术

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）11-0164-02

在国内，对中高职衔接研究主要有以下几个方面：首先，中高职衔接存在的课程衔接和培养目标的有效衔接问题;其次，如何一体化发展中高职衔接教育模式[1];最后，中高职衔接理论与实践之间的现状研究以及课程开发、考核评价体系的改革等。李妍对教学“过程性”考核模式进行探索[2]，段致平等提出采用千分制考核制度[3]，姚红艳则采用知识、能力、素质教育的考核评价体系[4]，杨毅红对江苏省中高职衔接试点学校现状进行了分析与对策探究[5]，王珑借鉴英国BTEC教学模式对国内高职考核评价方法进行研究[6]。

前期，根据无锡城市职业技术学院建筑工程技術“3+3”中高职衔接班调查问卷，分析，得出影响现阶段教学现状评估的主要因素，在此采用层次分析法研究各个因数之间的相关性，为定量优化建筑工程技术专业中高职衔接人才培养方案提供依据。

一、中高职衔接教学现状评估方案设计

根据中高职学生的问卷调查和专业教师访谈结果，选取典型性指标构建中高职衔接教学现状评估层次。由下图的层次构建图可得，针对10种评价指标设立标准偏差高、标准偏差低和教师访谈三个中间层，有效区分评价指标，使评价结果更切合实际。

在进行矩阵两两指标之间的重要性判断时，保证各个层次结构的判断一致，且一致性比率在0.500左右。判断矩阵设定详见表1～4。其中各个指标的标度和含义见表5所示。通过计算得出各个指标的权重值如表6所示。

二、研究讨论

由表6中各个因数的权重可知，“教师访谈”因素权重0.6491，“学生问卷（标准偏差低）”因素权重0.2790，“学生问卷（标准偏差高）”因素权重0.0719。由各指标权重大小可知，学习主动性、教学方式以及课程类型三项评价指标权重相对较大，是评价现阶段中高职转段教学的重要指标。

课程类型可直接影响教师的教学方式，也可直接影响学生的学习主动性;教师课堂的教学方式（例如讲授法、案例教学法等），不仅可以改变学生的学习主动性，学生的学习主动性也可以反过来影响教师的课堂教学方式。当学生的学习主动性提高了，整个教学质量就会有较大幅度的提高。

进一步分析层次分析结果，发现教学方式、课程类型以及学习主动性三项指标有着密切的内在联系。课程类型直接影响教师采用的教学方式的不同，不同教学的方式会影响学生课堂的学习态度和主动性。

三、建议

反思我院建筑工程技术专业中高职衔接班现阶段培养得出，改变传统教学方法，以培养应用型人才为目标，因材施教，才能提高中高职学生的培养。灵活的教考方式能更大程度地调动学生学习的积极性，从根本上解决中高职学生的培养问题。

参考文献：

[1]吕江毅，刘敏杰.“3+2”中高职教育衔接模式研究[J].教育与职业，2012（11）：102-103.

[2]李妍.高职院校学生职业技能鉴定“过程性”考核模式探索[J].教育与职业，2013（24）：169-171.

[3]段致平，王升，王清华.千分制考核与百分百满意：石家庄职业技术学院考核制度改革[J].中国职业技术教育，2014（23）.

[4]姚红艳.基于知识、能力、素质教育的高职院校考核评价体系[J].教育与职业，2014（24）：49-50.

[5]杨毅红.江苏省中高职衔接试点项目的现状分析与对策探究[J].江苏教育研究，2013（33）：78-79.

[6]王珑.借鉴英国BTEC教学模式 改革高职考核评价方法的浅析[J].中国职业技术教育，2003（1）：40-43.

编辑 马燕萍