供给侧改革下商务英语教师专业发展研究

陈岚

[摘           要]  我国社会发展要从供给侧进行改革。教育也应顺应趋势，提高供给体系的质量和效率。在国家“一带一路”背景下，引导企业“走出去”，行业对商务外语人才提出了复合型和应用型的要求，作为教育供给侧的商务英语教师需要不断提高专业能力以满足需求。深挖教师学习过程规律，商务英语教师专业发展应采取“内塑”和“外铄”相结合的发展模式，从内部驱动和外部刺激的途径形成教师对专业发展的意义建构，促成个人、高校、政府和行业企业联动，有效减少教师结构冗化，解决低效问题。

[关    键   词]  供给侧改革;商务英语;教师专业发展

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）11-0001-03

一、引言

在2016年省部级领导干部研讨班上，习近平提出了要从供给侧进行改革的思路。供给侧改革当中，结构性改革最为关键。教育要顺应供给侧改革的要求，着力“提高供给体系的质量与效率”。其中师资队伍是结构性改革当中的人力资源，改革实施的主体，因此促进教师专业发展并优化师资队伍是影响教育改革成败、教育质量高低的关键因素。在供给侧改革的思路下，教师的专业发展应朝着“优化教师队伍、提高教学质量，减少结构的冗化和低效的改革路径进行，协调好供给侧与需求侧的关系，以此达到促进高等职业教育服务经济社会发展和人的全面发展的目标”[1]。教师的专业发展要符合社会需求的变化，以提高教育供给侧的适应性和灵活性。与传统语言专业相比，商务英语教师因其教学维度的跨文化与跨领域性，在专业知识建构和发展途径上存在独特内涵与要求。因此，本文探讨要实现教师队伍结构性改革，提高供给的有效性和效率，商务英语教师应如何进行专业教学，分析影响教师专业发展的内部与外部因素，提出能优化结构提高效率的改革模式和现实建议。

二、高职商务英语教师专业发展的内涵与现状

（一）教师专业发展的内涵

Perry（1980）认为教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化。Freeman（1989）认为语言教学是一种做决策的过程，是知识、技能、态度和意识的综合。知识和技能作为教学的基础，态度和意识则是教学的根本。贾爱武（2005）释义教师专业发展意味着教师超出技能的范围而有艺术化的表现。教师应成为一个把工作提升为专业的人;把专业知识转化为权威的人。通俗地讲，教师专业发展就是指教师从“教书匠”提升为教学方面的“专业人士”[2]。隨着信息化技术运用在各行各业，Cox（2008）指出，学科教师应在专业环境中将教学法知识、学科知识和信息技术知识相融合，最终形成信息化专业学科教学知识与技能。Khuanwang etal.（2016）对商务英语教师专业能力的理解。除了教学能力、课堂行动研究能力，还包括自我职业发展管理能力[3]。因此，教师的个人发展不仅应体现在学科知识与教学技能进步，更是在个人意识和职业素质等内在方面的综合提升。

（二）商务英语教师专业发展现状

目前，国家坚持对外开放的政策，对商务外语供给侧改革发展提出了要求。2015年以来，中国企业海外并购交易数量和金额不断攀升，在“一带一路”的引导下以及企业“走出去”战略的影响下，有力推动了企业对沿线国家的投资、企业并购、工程承包和贸易。高等教育培养复合型与应用型的外语人才以顺应国家经济社会的发展和成就个人的全面发展，因而商务英语的教师提高专业化能力是非常有必要的。但从近年国内高校调研的结果来看，教育供给侧仍然存在结构失调等问题。

2016年湖南大学课题组受“全国高等学校商务英语专业教学协作组”的委托对全国商务英语师资状况进行调研发现：教师中大部毕业于英语语言专业（包括英语文学、语言学、翻译等），属于专业的英语语言教师，研究方向主要是英语文学、语言学、翻译、跨文化交际等，语言基础好但欠缺商务背景;教学实践中用于备课和上课的时间较多，专业深造和社会实践的时间少，教学负担沉重;在教师专业发展活动上，83%的教师主要通过参加会议、教学研讨会和科研项目自我学习，而企业实习、跨文化培训、教学比赛和进修访学等活动则较少参加[4]。调研的结果显示目前商务英语教师队伍在专业背景结构上失衡，专业发展途径比较单一。

商务英语作为一个跨学科复合型专业，其教学与科研本身对教师职业发展也形成新的挑战。结合商务知识的语言课程应该如何处理好“语言、文化、商务”三部分内容与时间的比例尚未形成清晰标准，教师普遍缺乏商务行业的实践经验，导致教师在使用“任务驱动”“项目化教学”“基于工作过程的课程开发”等高职教育核心理念时普遍感觉困难重重，对自身的专业发展无法做出清楚规划，难以成为真正的商务英语“专业人士”。

因此，目前的商务英语师资队伍的问题主要在于跨专业知识教学方法、专业社会实践经验缺乏、师资培养途径单一等几个方面。

三、教师专业发展的关联因素

外语教师的专业发展显然是有内在因素与外在因素的影响，归结起来，主要有以下几点。

（一）教师自我内在动力

自我导向本位教师专业发展模式认为教师专业发展是自我的、内在的、个体的事。个人发展首先需要内在动力。教师在这种心理下，为了满足工作实践中产生的需求，才有可能自觉接受关于专业发展的要求规范，才会将其转化为自身的一种自觉行为[5]。根据建构主义心理学的理论，教师自身丰富的生活经验为自我导向学习提供了建构的内容。教师经验能有效改进教学实践，也即实践能促进动力的产生。因此教师专业的发展也应是以实践为导向的，遵循“实践中产生需求——通过专业学习活动得以解决——重返实践检验并修正”的这一逻辑思路，这是一种典型的“教师学习过程”[6]。假如教师在教学实践中不善于反思，仅满足于上完一节课，或者停滞于职前学习的经验，自然无法产生主动寻求专业发展的内在动力。

（二）专业发展途径的有效性

教师学习过程的良性循环需要一个前提，即外在提供专业发展活动可以有效解决实践中遇到的问题。这个有效性关联着需求是否会转变成发展的内在动力。假设专业发展活动不能满足教学实践需求，或者从机会成本的角度来说，获得专业发展能力的机会成本过高而对实践需求的满足有限，则非但不会激发教师自我发展动力，反而会成为阻碍因素。因此，基于传统的教师发展模式——标准本位和学校本位（Gaible and Burns），只关注和补偿教师专业发展需要的某些方面，所提供的培训与发展途径重宏观、轻个体，不能有针对性地满足各种层次教师的需求，无法激励教师学习过程发生良性的循环。

（三）文化生态环境

人類文化心理学家芭芭拉·罗高福提出的“文化生态理论”中指出“文化作为人们社会生活的生态环境，在人类发展和学习中具有无所不在的作用”。作为专业发展主体，其成长深深受到经验、文化、价值观，更直接的是制度、政策以及当前所倡导的教师发展观念的影响[7]，当下的培训制度、薪酬制度、职称评聘制度直接影响着教师发展动力的形成。

另外，外语教学特有的跨文化性也是影响教师专业发展的实践性因素。语言的教学离不开文化的语境，处于母语环境中教授外国语言尤其是ESP（专门用途英语）教学，面临着跨专业、跨文化、跨角色的挑战。教师教学实践之余，鲜有途径和机会参加商务专业社会实践，势必影响教师对特定文化模式与规则的理解、对语境中语篇词汇显隐性意义的解读。

四、供给侧改革下教师专业发展模式

基于以上分析，商务专业教师队伍要实现结构性的改革，减少冗化与低效、提高教学质量，不能单纯采取一种路向，仅靠“内塑”或者“外铄”都是片面的，需要在外在生态环境的推动和激励之下，促使激发个体产生主体自觉，通过价值引领在实践中产生需求，再通过专业发展活动有效的满足需求，重返实践得到自身专业的发展提高，才能构成良性循环的教师专业发展过程。

这个模式强调了教师发展内在动力的推动以及外部诱因的内外刺激的融合，体现在以下三个方面。

（一）专业发展内在意义的个体构建

有效的教师专业发展活动必须是从教师内心发出的需求，是源于教师生活经验的。来源于教师生活实践，尤其是教学中遭遇的实践困境是教师专业发展的来源点。教师在一个动态的、复杂的、不确定的教学环境中，且外语类的教师还要面临着跨文化、价值冲突的专业环境，必然会遭遇困境和瓶颈。因此，建立教师专业发展模式关键在于使教师成为自觉而熟练的“反应性实践者”[8]。自觉即培养教师的反映意识和态度，主动需求参与专业发展和实践的机会，寻求教学工作中意义关系的内在建构，包括与客体的关系、与自身的关系、与他人的关系。熟练即是教师在教学实践中对行为的反映的敏感度，教师在互动活动中产生的一种新的构思，而为之后的做法提供一个新的因果系统，这个因果关系即是能产生专业发展需求的原动力。教学活动内在意义的建构过程可以看作是教师对世界认知性的实践、对个体存在性的探索、与他人社会性的结交实践三位一体的综合活动，使教师在实践活动中得到自我成就感，从而主动进行自我发展。成为“反应性实践者”的一个重要途径是反思，因此促进教师专业发展应注重建构起内在动力系统，使教师养成反思习惯并将此作为日常工作的一部分。

（二）校本分层次和分方向的培养机制

学校的政策与行业环境在促进教师成为自觉而熟练的反应性实践者的过程中起到重要的推动刺激作用。因此，教师发展的制度安排、政策体系是否配套，是外在的直接影响因素。高校对教师发展应做好规划，提供多种的路径以供教师按照能力评价来选择发展的方式，增加对专业深造以及社会实践形式的活动，如学历提高、企业实习、跨文化培训、教学比赛和进修访学等活动，其中专业发展活动可分为知识学习、技能训练及情境训练三个层次。知识学习包含持续学习学科新知识和新理论，如学术论坛、学历继续教育、进修访学等。技能训练主要是训练教师在教学科研和实践中发现问题，并形成经验总结，找到发展的领域并形成自我发展方向的技能，如教师科研资助、教学技能竞赛、技能培训等。情景训练指提供场所和平台让教师切身参与教学、科研与社会实践，形成职业的感性认识，如教学指导、社会服务、行业兼职或挂职等。

学校需要细化教师培训制度，分层次和分方向来教师进行培训和培养。鉴于商务英语的教师具有“跨文化、跨理论、跨角色”的群体性特色，商务英语专业核心教师可以分方向组建团队，按照“双师型”模式培养发展，可组建偏语言类和偏商务类的教师团队。两种团队的发展方向有所侧重，所选择和进行的发展活动也不尽相同。这种多元化的团队培养改变了原本重宏观轻个体的弊端，可以进行专门性、专题性的培训和进修，有利于优化教师队伍结构，解决低效和结构冗化的问题。

学校在职称与职务晋升上的政策也需要与教师培养策略配套与一体化设计。目前教育改革高校的职称评聘的权力已经下放到学校，高校在制定标准时可考虑对教师在专业知识、专业技能与专业情景三个方面发展的业绩，而不仅仅看科研成果。通过人才支持计划、竞争性的奖励等激励的手段促进教师的学术水平和教学方法不断提高且与社会同步，跟上社会改革的发展步伐。

（三）政、企、校、行业和个人“五位一体”的专业发展平台

行业和政府在对教育供给侧当中的教师质量也应发挥设立标准、规范市场、提供平台的导向作用。虽然目前已有专家就教育部出台的《英语专业本科教学质量国家标准》做出了对商务英语专业教师能力结构的研究和探索（如王立非等），但仅是框架性的描述。可参考美国劳工部（2016）颁布的商务英语教师职业资格标准，对教师的专业知识、能力、技巧都做出了详细描述和能力说明，可清晰指导和评价教师。高校可在标准指导下结合校本文化对教师做出过程的评价体系，同时设计个性化的专业发展规划，以此作为标杆。各种培训班也可对应具体的素质、能力和技能进行设计教师专业培训，以改变现在培训班分散且无系统性、连续性的低效状态。

政府引导行业和高校通过校企合作设立教师社会实践培训基地，对应企业岗位能力要求建立教师实践岗位网络体系，明确岗位责任和考核要求，按照发展方向要求教师必须参加一定时长的企业或生产服务一线实践，并进行“双师”能力认定。同时学校配套工资制度对教师下企业实践提供经济保障和奖励，职称评聘制度向拥有一定时长的企业一线工作经验教师倾斜。

五、结语

在教育供给侧改革的步伐下，高校紧密围绕提升职业教育质量，增强服务经济社会和人的全面发展的能力。促进教师专业发展，提升教师专业水平是保证教育有效供给的重要途径。商务英语教师职业发展必须顺应国家“一带一路”和企业“走出去”的发展政策，对当前发展形势下的需求侧的变化做出调整。高校也应当建立健全有效的教师发展激励政策，提高教师专业发展的积极性与成就感使其通过“内塑”与“外铄”的途径得到不断发展。高校与政府、行业共同建立教师发展平台以激励教师提高专业水平、专业技能、对所教学科知识不断推进、拓宽和深化，才能使其成长为行业“专业人士”，从而有效协调供给侧与需求侧的关系，以此达到促进高等职业教育服务经济社会发展和人的全面发展目标。

参考文献：

[1]郭静.职业教育供给侧改革的内涵与推进路径[J].中国职业技术教育，2016（27）：5-9.

[2]贾爱武.外语教师教育与专业发展[J].外语界，2005（1）：61-66.

[3]Khuanwang W，Lawthong N，Suwanmonkha S. Development of Evaluation Standards for rofessional Experiential Training of Ttudent teachers[J].Procedia—Social and Behavioral Sciences，2016（5）：878-886.

[4]王立非，葛海玲.论“国家标准”指导下的商务英语教师专业能力发展[J].外语界，2016（6）：16-22.

[5]殷玉新，华逸云.自我导向本位教师专业发展：为何与何为[J].教育理论与实践，2016（7）：44-47.

[6]周坤亮.何为有效的教师专业发展：基于十四份“有效的教师专业发展的特征列表”的分析[J].教师教育研究，2014（1）：39-46.

[7]黄欢.文化生态取向下的教师专业发展模式及其策略[J].湖南社会科学，2016（4）：206-209.

[8][美]唐納德·A·舍恩.反映的实践者：专业工作者如何在行动中思考[M].夏林清，译，北京：教育科学出版社，2012.

编辑 武生智