新形势下分层教学在中职学校的研究与探索

叶纯菁

[摘           要]  由于现代社会对职业技术人才的需求不断加大，要求不断提高，全国各地相继出台了一些指导文件以加快职业教育的发展和改革。面对新的职业教育形势，过去“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”的教育方式已不能满足人才培养需求，这就要求我们从学生的个体差异出发，因材施教、分层教学，力求使学生的能力得到最大限度的发展提升。

[关    键   词]  新形势;中职学校;分层教学;研究;探索

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）11-0060-02

随着现代社会对职业技术人才的需求不断加大，要求不断增高，高职院校扩招已成明显趋势，其招生方式由原来的普通高考统招扩展到高职单招、注册入学等多种方式，继教育部职成司于2011年8月30日颁发《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）后，福建省教育厅于2016年7月28日印发了《福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）》和《福建省中等职业学校学生综合素质评价实施办法（试行）》（闽教职成〔2016〕56号）以加快发展职业教育与深化考试招生制度改革。新文件的印发让我们对中职学校的教育教学方式产生了深刻思考，原本以培养生产建设第一线的技术人员为目标的中职教育，注重专业知识和专业技能的培养，弱化语文、数学、英语、思想政治等文化基础课的教育，而《福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）》和《福建省中等职业学校学生综合素质评价实施办法（试行）》中明确规定了考核项目为：德育、语文、数学、英语、计算机、专业基础知识和专业技能，不难看出教育部门希望在保证中职生职业技能的同时，能够提高中职生的整体文化素质，为高职院校输送更为优质的中职生源。但目前的中职生文化基础参差不齐，学习态度、动机、需求各不相同，为最大限度地调动学生的积极性，开拓他们的发展空间，分层教学势在必行。

一、分层教学的目标

（1）尽可能让更多的优质学生进入全日制高职院校，继续深造。（2）让大部分中等程度的学生在中专毕业的基础上，有更好的就业和发展机会。（3）尽最大可能让学困生基本都能达到毕业水平，领取毕业证。

二、分层教学的实施

新生入学第一周就要进行品格习惯养成教育、角色定位与职业生涯规划教育、系部专业教育，告知学生为了让所有人都能得到适合的教育，充分发挥自己的潜能和学习动力，学校将实行分层教学，请学生认真对待开学初的学业水平摸底考试，以便于教师更有针对性地制订教学计划。同时将分层教学的目的以《告家长书》的形式让学生于国庆期间带回家，以期得到家长的理解和支持。

（一）实行走班分层

在对学生学业水平有基本认识的基础上，根据学生的意愿对省统考科目进行走班分层教学，非统考科目仍在本班上课：A层（A班）——目标定位全日制高职院校，B层（B班）——订单班和目标定位成人大专或开放大学，C层（C班）——目标定位能毕业。

中职一年级分班，以学生意愿作为分班的标准，第一次期中考后，对于不适应当前班级的学生可申请调换，原则上欢迎学生“就高不就低”，但对多次不能遵守学校规章制度，影响班级学习氛围的学生，在取得家长理解的情况下调到C班，经过半学期考核观察，习惯改好的，在本人提出申请的前提下，可升入B班或者A班。

分层思路：

（1）中职第一年分层（班）以尊重学生意愿为主，不以成绩为分层（班）标准，给每一个想要前进的学生以发展的机会。

（2）在经过一段时间的分层学习后，学生找到了适合自己层级的教学方式，根据匹配度，允许甚至鼓励他们申请调至适合自己的层级。

（3）中职第一年实行A、B、C三层之间的双向流通，让学生根据自己的状态经过调整，找到最适应的层级。

中职第二年，根据上学年计算机学业水平测试结果进行分层：A层（A班）——目标定位全日制高职院校，计算机统考成绩达A或B的学生;B层（B班）——订单班和目标定位成人大专或开放大学;C层（C班）——目标定位能毕业。本次分层对于A层学生结合了他们的计算机学业水平测试成绩。

分层思路：

（1）经过计算机学业水平测试，把获得资格且有意愿的学生分在A层，可提高每个学生对教学时间的使用率。

（2）从A层退出来的学生大部分都到了B层，由于2018级的订单班要求要大专学历，所以计算机统考失利的学生，要获得大专学历，就只能通过成人大专或开放大学，而非订单班的学生为了获得更多更好的就业机会，也鼓励他们报成人大专或开放大学，在就业和升学之间自主选择。

（3）中职二年级B、C两层之间实行双向流通，对于C层成绩不好，但是有前进意愿的学生，我们也欢迎他们进入B层学习。

中职三年级在本班完成其他课程，进入实习，不实行走班分层。

（二）实行教学目标分层

对于不同层级的学生，采用不同的教学目标：

A层——高层目标：较好地掌握教学大纲的所有要求，拥有自主学习、继续发展的能力，获得所学专业大类的多个高级技能资格。

B层——中层目标：能较好地掌握或理解教学大纲的大部分要求（由于B层学生最多，学业水平也会有相应差距，所以在B层里，根据学生的学业水平可隱性地将教学目标划分为理解、掌握两个层级），至少拥有一个高级技能资格证，能熟练进行专业操作。

C层——基本目标：掌握或理解教学大纲的基本要求，达到能够毕业的水平。

（三）实行教学过程分层

在教学过程中应根据各层级目标进行教学过程分层：C层的学生在教学过程中，侧重基本知识的传授和讲解;A、B层的学生在教学过程中除了基本知识的讲授，还可在教学大纲的基础上进行一些拓展。

（四）实行辅导分层

由于各层级教学目标、教学过程的要求不同，课后辅导也应分层进行：C层学生以同辈辅导为主，教师辅导为辅，每晚选派一位成绩优秀的B层学生到C层进行辅导，把无法解决的问题进行汇总，第二天由任课教师解答;B层学生采取同辈辅导与教师辅导结合的方式，晚自习期间不懂的知识点可彼此探讨，无法解决的问题汇总后也在第二天由任课教师进行讲解;A层学生由于已经具有一定的自学能力，问题不一定具有普遍性，所以以当晚值班的任课教师辅导为主，同辈辅导为辅。

（五）实行测试分层

不同的层级对应的测试难度也应不同：C层学生以识记、理解基本知识为检测目的;A、B层检测可用相同的试卷，不同的是附加卷作为B层学生加分题，对A层学生来说，则作为常规必答题。

（六）实行评价分层

根据学生的平时表现与测试成绩进行评价分层：C层学生以鼓励为主，提升学生的自我期待;A、B层学生以鼓励与建议并重，既让其看到自己的优点，也让其意识到自己还有可以提升的空间。

（七）分层管理配套

1.教学管理

教务处每月组织各层级学生代表对统考科目的任课教师进行评价建议，并将建议及时反馈给任课教师，进行补漏提升，对学生提出的合理教学要求予以采纳。

2.学生管理

由于实行统考科目走班分层，会给学生管理工作带来一定难度，在此可借助手机APP软件实现学生出勤管理，对于不同层级的学生设置不同的管理要求。

（1）课堂要求：A、B、C三层学生在任课教师点名后，无课堂手机互动要求的，常规上交手机，课间可取回。

（2）晚自习要求：晚自习期间A层手机全部上交，下自习可取回;B层课间可取回;C层课间取回手机后可延长半小时再上交，但应保持晚自习安静，不影响其他同学学习。每个层级晚自习期间均应安排2名值日班委监管班级纪律。

（3）违反校规的处理：A层学生违反班规校规达3次者，退至B层观察，视表现决定是否返回A层，而B、C两层则视学生表现与意愿，原则上每学期进行调整，个别情况特殊的可半学期进行互调。

3.心理定制

每个月底的前一周，各层级学生汇总各自的心理困惑，心理教师选择普遍的心理问题分层开展心理讲座，进行心理疏导，个别学生心理问题严重的，可到学生心理健康教育与指导中心进行心理咨询。每个月用一次晚自习时间播放一部正能量影片，让学生在注重学习的同时也能拥有好的品格。

4.校园活动定制

校团委可根据不同层级学生的特点，开展适合的团体活动，缓解学生的压力，发掘学生的潜力，让学生充满活力。

5.家校互通

由于层次分班是走班制，平时的日常事务还需要各行政班主任进行沟通，行政班主任需要与层次班班主任沟通，了解学生在各层次的学习动态，之后再与家长沟通，让家长了解学生流动的原则和方法。对于由高层级下沉至低层级的学生、家长要做好沟通工作，让学生、家长意识到无论在哪个层级，都是为了让学生拥有更具针对性的教学，所谓适合的才是最好的。

三、分层教学的评估

在福建省教育厅颁布新文件的第二年我校进行教学改革——分层教学，计划与2017级未实施分层教学的学生进行教学效果比照，连续收集三年改革数据，在三年中我校也将继续完善分层教学的探索和实施，以期建成更理想的职业技术人才培养模式。

参考文献：

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[4]王映.分层教学学生评价方法初探[J].基础教育研究，2004（4）：29-30.

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编辑 张 慧