初中英语阅读课课前有效预习的研究

贾燕明

背景：

义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。---《义务教育英语课程标准》（2011年版）

现状：

现行初中英语教材中，阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧。尤其是人教版初三英语教材无论在内容研究或形式上较初一和初二复杂。经过几年的英语教学，发现多数学生没有课前预习的习惯，更谈不上有效性预习。

理论依据：

1.任务型教学

任务型教学强调强调“做中学”“用中学”。任务型语言教学的核心是让学生在完成实际的任务中学习和使用语言。

2.建构主义理论

建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。

课题的界定：

《现代汉语词典》这样解释预习：“学生预先自学将要听讲的功课。”

课前有效性预习：根据英语学科知识的特点和英语阅读课学习内容灵活选用科学的预习方法，对将要学习的内容进行有效预习。

研究目标：

1.通过调查，找出影响初中生养成课前预习习惯的原因。

2.通过研究，探索出一些让学生逐渐养成良好的预习习惯的方法和策略，并针对不同的学生设计出有效的课前预习任务，从而保证课前预习活动的有效进行。

3.运用这些方法和策略，能够提高英语阅读课课前预习的实效性。

研究内容：

1.制定并发放《初中生英语阅读课课前预习情况调查表》，找出影响初中生养成课前预习习惯的原因。

2.良好的预习习惯的方法和策略。

预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对教材预先进行了解、质疑、思考的求知过程。

3.有效的课前预习任务

（1）布置预习作业，通过分层学案的形式来呈现，让学生形成一种课前预习的能力。

（2）对预习作业的即时检测。

研究方法：

1.文献法

2.访问调查法和行动研究法相结合

3.个案研究法

研究成果：

一、 影响初中生养成课前预习习惯的原因

教师方面：

（1）口頭提倡较多，实际方法指导较少

（2）阅读课课前预习设计没有考虑到学生差异

学生方面：

（1）学生对英语阅读课课前预习的重要性认识程度很低，缺乏主动预习的意识。

（2）学生的学习能力有所不同，对于英语阅读课课前预习要求的理解与完成程度也不同，表现为低效预习和高效预习。

二、良好的预习习惯的方法和策略

教师方面：

1.营造预习氛围，培养学生的预习兴趣，提高学生的预习意识，激发学生预习的积极性和主动性。

2.教师要根据英语阅读课的特点对学生进行不同的预习方法的指导，使学生具备一定的预习能力；还要明确学生的预习任务，对其提出切实可行的预习要求。

学生方面：

1.提高自己的预习意识，养成主动预习的习惯。

2.要承担起学习的责任，在学习中掌握主动权和自主权，充分运用已有的知识经验，在自己发现问题的基础上进行学习。

三、有效的课前预习任务

布置预习作业，以学案的形式来呈现，让学生形成一种课前预习的能力。课前预习的目标设计一定要有层次性。

对预习作业的即时检测，检测必须是针对预习作业的要求精心设计。

附件一

《初中生英语阅读课课前预习情况调查表》

调查对象：太原市第六十七中学初中四个班的学生及全体初中英语教师。

调查形式：采用问卷（不记名）调查

问卷类型：教师问卷和学生问卷

问卷情况：教师问卷10份，实际收到有效问卷10份：学生问卷109份，实际收到有效问卷100份

存在问题：

1.我校的初中学生大多数成绩较差，学习的积极性不高，尤其是英语课的学习，不够重视。

2.学生的学习习惯和积极性较差，课堂上注意力不集中，常常顾左右而言他，真正能够参与到课堂教学中的学生寥寥无几。

今后设想：

作为薄弱学校的初中英语老师，应努力设计出内容丰富、形式多样的阅读课教学方式和预习作业，争取最大限度地调动学生的学习主动性，从而鼓励学生积极参与到英语阅读课的课前预习中，最终达到高效预习的效果。