论班级管理中的学生自主管理

赵平

摘 要：提高每一个学生自主管理能力的培养，尤其在我们农村中学中，是21世纪中学教育事业发展的必然趋势，这是高中生身心发展成熟的迫切需要，提高学生自主管理能力将是每一个学生必须具备的首要素质。当前的农村中学生在自主管理能力上仍有许多不足，传统的班级管理模式也日益暴露出诸多问题。本文从学生自主管理的意义出发，探讨在高中班级管理中，如何调动学生参与班级管理的积极性，充分发挥学生自主管理的作用，达到既能培养学生能力、减轻班主任工作负担，又能打造一个优秀的班级团队的目的，分析学生自主管理能力的内涵和结构，学生自主管理的必要性，以及以班主任为引导作用模式下提高学生自主管理能力的途径，让每个学生都能在班级中发挥“主人翁精神”等问题作一些探究。

关键词：农村中学生，自主管理能力，团队培养

一，、什么是自主管理

我国近代著名教育家蔡元培指出，学生自主管理主要进行““六自””教育，即自尊、自学、自治、自省、自助和自动教育，强调““我们既自以是人，尊重自己的人格，且尊重他人的人格，本无须他人代庖。”” 著名的人民教育家陶行知先生在《学生自治问题之研究》一文中，专门论述了学生自主管理问题，“学生自治是学生结起团体来，大家学习自己管理自己的手续。”从管理者角度来看，就是为学生预备种种机会，使学生能够组织起来，养成他们自己管理自己的能力。班级自主管理就是学生自己管理自己，班主任要要求学生转变观念，提高认识，学会自我约束，真正成为班集体的主人。每个学生都有强烈的自尊心和荣誉感，都有为大家服务的美好愿望和做好工作的满腔热情，班主任应适时抓住这些优势加以培养和合理使用，让学生自主管理班级，为营造优良班风和学风贡献自己的力量。人在觉醒后产生的自主潜能是无穷的，人在磨砺后形成的自主力量是强大的，人在实践中锤炼的主体人格是纯真的。其中，自主管理意识是学生管理自主性的内部心理状态，而个体的管理行为则是自主管理能力的外部表征。自主管理意识作为自主管理能力重要的内在构成因素，是学生支配自身参与完成管理任务的知觉、理解和评价过程。因此，在班主任工作中，不能只靠自己单干，更需要发挥学生的主人翁精神，发挥学生自主管理的作用，使每个学生既是管理的对象，也成为管理的主体，在班主任有计划、有目的地引领、指导和督促下，让学生在自主管理的实践中，学会对自己的学习、工作、生活负责，从而学会对同学、班级和学校负责，学会协调自己与他人、与集体的关系，增强自我管理、自我教育的能力，最终实现学生自身综合素质的全面提升。

二，、当前高中学生管理中存在的问题

班主任是班级的灵魂。倘若一个个优秀的班主任能够很好的发挥自己应有的作用，那么，一个个优秀的班级也就应运而生了。然而，就是这样一个影响很大、很重要的工作岗位，在学校中却很少有教师愿意做。这种现象无论是在城市或者农村，几乎普遍存在。““累，主要是心累””，在““心累””的过程中，班主任工作也就很难显示出它应有的魅力了。尤其是随着社会的发展，教师的““火炬、蜡烛、园丁””等光环在现实面前似乎不再显得那么耀眼夺目。社会的职业化也在决定““教师””是各种职业的一部分。他们也有自己的家庭，他们也需要购车买房，他们也需要为老人尽孝和教育子女，和其他人一样，他们都是普普通通的劳动者。在进行学生管理的过程中，没有科学的、创新的方式方法，艺术的处理手段，是很难培养出品行兼优的学生，整个学风、班风乃至校风建設也很难实现。然而在课程改革的新形势下，现行的学生管理模式出现了一些值得我们反思的问题：

（一）一是认为自主管理是学生自己的事，

多数老师不愿意做班主任， 二而我恰恰相反。正如大教育家魏书生所言，我是愿意做班主任的那类老师，因为我在班级管理过程中，让学生们都行动起来，人人有事做，体现了“我的班级，我做主。” 是教育家魏书生老师说过：教育是什么？教育就是帮助人培养良好的习惯。培养读书的习惯，培养劳动的习惯，培养集体观念，培养与人为善等。在推行高中自主管理过程中，一些老师会片面的认为让学生自主管理，教师便可以成为一推了事的“旁观者”，除了上课，其他事都不用管。这样虽然在一定程度上有利于锻炼学生的自主管理能力，但学生若没有老师的指导和监督，学生自主管理便可能出现以自我利益为中心、过于懒散、人格狭隘等不良现象。

（二）自主管理的随意化，

由于高中生强调充分发挥学生的主体作用，就使得一些学生管理因过于注重学生的主体性而日益随意化。如学生社团、学生寝室管理、学风、班风建设等，可能由于学生认识的偏差和个人私利的考虑，会使得某些学生在社团组建、寝室规则的遵守、班级管理章程制定等方面出现自主管理随意化的现象。

（三三）是管理走向极端，教师包办一切，学生得不到发展。

在现行的中学班级管理中，班主任的作用毋庸置疑，有些甚至设立副班主任来协调共管班级事务，足见班主任在班级管理中的管理和领导作用，相反也忽视了学生及其他人员在班级管理中的作用。 学生处于被动的局面，积极性自然不高，没有热情，只要按部就班的去做就可以了，长此以往，学生的主动性、积极性、创造性最终没有得到很好的发挥。

三，、对于高中班主任来讲，必须不断创新管理理念，促进学生们健康成长。

学生的自主管理的最佳呈现形式是：人人有事做，事事有人做。 我提倡人人参与到班级的自主管理中，每位同学都要在班级自主管理中确定自己的岗位，做到““人人有事做，事事有人做。”” 为了实现这些目标，我个人认为首先应该引导学生与自己有共同的思想，对很多事情有共同的价值取向，有共同的视野，从而形成一个班级的核心价值观：比如，“班级是我家，清洁靠大家”“学习是一场马拉松赛，需要恒心与毅力！”“心往一处想，劲往一处使！”“逝者如斯夫！”因为思想可以决定行为。为了在班集体中形成“正能量”，我常常结合学生们熟悉的话题，比如整体与部分的辩证唯物关系以及合力与分力的关系等来帮助培养学生的主人翁意识，让学生成为班级管理的主人。叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教”。我们今天对学生的教育就是要培养学生良好的道德品质和良好的行为习惯，培养学生的自律自控能力，让学生学会自我管理，学会自我教育。高三时，学生们形成了以““竭尽全力 ，全力以赴为””为准则的行动指南来约束每个人的学习生活。

社会发展了，学生构成也随之复杂化。不同元素汇聚的学生越来越难管，这是班主任面临的共同难题，而这已经不仅仅是学校面临的问题，也是家庭和社会面临的共同问题。作为班主任，似乎还没有来得及适应社会的快速发展，各种类型学生就应运而生，这给管理带来了很多难题。当前，独生子女、留守儿童、打工子女、单亲子女等越来越多，而与之相对应的过于自我，或娇气或骄横，生活自理能力相对较差等问题就出现了，加上复杂的社会环境，网络的影响，社会不良习气的影响，都会导致班主任苦口婆心的教育功亏一篑。通过开展一系列的活动，提高了学生的团队合作意识，学生树立了以班级为中心的理念。在班级管理过程中，我让学生人人有事情做，人人参与，“我的班级，我做主！”在学校举行的运动会中，我把班级体分成了几个小组：有比赛项目竞赛组；有卫生负责组；有负责新闻稿件报道组；也有后勤保证保障组。每个学生都要参加到相应的组中去，根据自己的情况和兴趣爱好自己去选择。并且实行组长负责制，这样我就可以放心清闲的观看比赛，而学生们则做到人人有事情做，竞赛组的同学就负责参加竞赛的比赛项目，稿件组的同学就负责班集体的新闻稿件的撰写报道，而清洁卫生组的同学则负责好班集体的清洁卫生工作，后勤保障组的同学则负责后勤保障，比如关心搀扶同学，送水等等工作。通过这样的人人参与活动，学生找到了自己在班上的存在感，还增进了同学之间的感情，也有了班集体的荣誉感和集体感；还通过人人参与上好班会课这个活动让学生解决班级中存在的突出问题和我们身边的热点问题，有助于学生们形成正确的人生观和价值观！班会课可以分为励志篇，方法篇和习惯篇，在不同的阶段，可以针对不同的问题，让学生提前准备好相应的内容和课件，并且给予学生们相应的帮助和指导，这样不仅增强了学生的能力，也拉近了与学生的距离，甚至还可以走进他们的心理！比如可以在一个新的班级刚刚建立时重点让学生准备好习惯篇的班会课。如果学生们的心灵都成长了，那么还有那么多的烦恼吗？为了使每个学生都找到合适的管理岗位，我们尝试进行“自定岗位行动”。让学生寻找、发现、确定自己的管理岗位，使学生在自己确定的岗位上，主动积极地履行管理职责，人人都是管理者，人人又都是被管理者，在这种交互的管理活动中学生能真切体验到管理工作的价值、意义，积累相关的工作经验，管理因时而动，权力彼此制约。如此管理，教师当然便轻松许多，又能培养学生的管理能力和创新能力。

具体来讲，可以从以下几个方面着手。

（一）一）、尊重学生的人格，构建起和谐的师生关系

（一）1.平等的对待每名学生。

高中生一般都处于15——18岁，在这个年龄阶段，学生的心理非常敏感，内心十分渴望教师的尊重，特别是班级的那些后进生，如果班主任的管理方式有欠稳妥，那么就会让学生产生比较消极的情绪。在日常的学习生活中也十分注意平等的对待每名学生，没有像一些教师那样按照成绩来排座位，而是每个学生前后左右轮流坐，对所有的学生都是一种态度，不偏爱优秀生，也不冷落后进生，从而样学生深刻体会到自己得到了平等的对到，人格受到了尊重。

（二）2.积极鼓励并引导学生。

在高中阶段，学生们的学习压力普遍都比较重，所有很多学生都有较大的心理压力。如果在学习的时候遇到了困难，就很容易产生严重的挫折感，这个时候是最需要班主任的鼓励的时候，班主任一定要认真观察每名学生，从而在其需要的时候能够及时而恰当的给予支持和鼓励，让学生充满信心克服困难。

（三）3.切实关心并帮助学生。

班主任一定要在学生遇到困难的时候积极的给予帮助，这样才能让学生体会到班主任的爱，从而构建起较好的师生关系。在实际工作当中，班主任不光要关心学生们的学习方面遇到的困难，在班级内恰当的开展结对帮扶的活动，还要切实关心学生们在生活及成长中遇到的难题。例如帮助家庭经济困难的学生、调节学生之间的一些小矛盾、消除学生们的一些心理障碍等等，从而营造出良好的班级氛围，促进学生们的健康成长。

（二）二）、提倡民主理念，积极搭建自我管理的平台

（一）1.利用竞争机制来选拔班级干部。

在传统的班级管理当中，选择班干部一般都是教师说了算，可是这样选出来的班级干部通常没有教好的威信，所以很难提高管理班级的成效。笔者管理班级的时候，选择班干部的时候积极的引入了竞争机制，实行岗位竞聘，鼓励学生们积极报名，候选人在班级内部进行公开竞争的演讲，最后通过所有学生的一次性选举产生班级干部，这样就选出了真正有能力，被学生们信任的班级干部，从而有效的提升了班级管理工作的水平。

（二）2.利用民主机制科学制定管理规则。

选出班级干部之后，班主任就要完善班级的管理制度。有些班主任进行班级管理的时候没有自己的想法，照搬照抄其他班主任的管理制度，所以不能完全使适用自己班级的实际工作。引导班级委员会拟定出一个适合本班级管理的制度初稿，然后征求全班同学的意见，进行合理的修改和完善以后，让全班学生进行投票，如果通過了票数的三分之二，那么就成为班级的管理制度。利用此种方法制定出来的班级管理制度有着较强的适应性及针对性，学生们乐于接受，从而能够更好的进行班级管理。

（三）3.在管理中全面引进竞争机制。

各个阶段的学生内心都具有较强的竞争欲望，所以进行班级管理的时候一定要充分了解并利用学生的这种心理特点，实行竞争管理，有效激发学生们的内在动力，从而提高班级的管理水平。例如可以在宿舍的管理当中实行星级评定模式，如果学生的宿舍达到了一定的标准，就可以授予相应级别的称号，然后予以一定的奖励，这种方式一定会激励学生们搞好宿舍的卫生及布置工作。

结论：

高中的班级管理非常重要，会对学生的人生观、世界观产生非常重要的影响和作用，因而相应的高中班主任一定要不断探索新的管理方法和模式，采用新的班级管理理念，从而促进管理水平的不断提升，促进学生的健康成长。我们每一个人不一定能够成功，但一定要努力担当、平和心态、追求心灵和自身的成长。班级管理是一个永恒的主题，在班级管理中，班主任应积极营造一种民主，平等，和谐的班级氛围，让学生在集体中占有一个积极的角色地位，增强学生的主人翁意识，让每个学生都能够““动””起来，这样我们每个人都能够做到像教育家魏书生老师所说那样：““教师劳动的三重收获（1）收获各类人才（2）收获真挚的感情（3）收获创造性劳动成果！

参考文献：

[1]刘志鹏.谢瑞菊“90后”高中班级管理浅谈[J].广西教育学院学报

[2]王武云.高中班级管理中班主任与学生冲突浅析[J].中学课程辅导（教师版）

[3]程一兵.素质教育背景下的高中班级管理建设[J].神州（下旬刊）