半亩方塘一鉴开，为有源头活水来。

李晓梅

内容提要：高考改革进一步深化；时空观念是学科素养的核心思维；源自西方的比较史学学

派和法国年鉴史学学派。徐蓝教授解读了历史学科学业质量标准中“时空观念”

学科素养的4个水平。我又研究了高考试题，找到了“时空观念”培养的教学方

向。

关键词：学科素养、时空观念。

正文：

今年是我国高考改革全面深化的一年。叶小兵教授、徐蓝教授对历史学科素养有了明确解释，包括：唯物史观（核心理论）、时空观念（核心思维）、史料实证（核心方法）、历史解释（核心能力）、家国情怀（核心价值观）。专家们高屋建瓴，为一线教学指明了方向。掩卷遐思，如何落实学科素养呢？我大胆的从时空观念（核心思维）入手，开始了自己的探索之路。

一、知其然。

时空观念的提出是20世紀40年代，西方比较史学学派和法国年鉴史学学派，代表人

物：马克.布洛赫、布罗代尔。

历史研究必须遵循历史发展的纵向和横向规律。纵向规律就是所谓的“时间概念”，即以时间为依据探索历史由低级向高级发展的基本规律，遵循历史发展的“时序性”特征，对处在不同发展时段的历史现象做垂直性的比较。横向规律就是所谓的“空间概念”，即以地域为基础把处在同一时段的历史现象做水平比较，寻找每个历史现象之间的“共通性”和“特殊性”。最终实现时间与空间的结合，古今贯通、纵横比较，使人们“形成正确的历史意识”。

二、知其所以然。

在2017年徐蓝教授解读了“时空观念”学科素养的4个水平：

1、.能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表述方式；能理解它们的意义；在叙述史事时能够运用恰当的时间空间表达方式。

2、.能够将某项史事定位在特定的时间、空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性，

3、.能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体及其意义。

4、.在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、比较、综合，在此基础上做出合理的解释。

三、临渊羡鱼。

探究2017年北京的高考试题，处处都能看到时空观念考查的踪影。

1.（北京卷12）.2016年，在北京市通州区发掘出汉代渔阳郡路县城址和800余座战国至汉代墓葬，出土了钱币及大量陶屋、陶仓等随葬品。这些考古发现，有助于研究

① 秦汉时期郡县的设置状况 ②本区域古代农业发展状况

③汉代手工业和商业发展情况 ④大运河对本区域交通的影响

A.①②③ B.①②④ C.②③④ D.①③④

2.（北京卷13）.北宋名臣包拯清正廉洁、刚正不阿，民间尊称他为“包相爷”。他曾担任过转运使、兵部员外郎、开封府知府和枢密副使等职务，其中“位同宰相”的是

A.转运使 B.兵部员外郎 C.知府 D.枢密副使

3.（北京卷17）.有同学以14年抗战为题材，制作了“抗战史事示意图”（图7），其中五个序号代表五个事件，按时间先后顺序排列正确的是

图7

①“宝岛回归” ②“家园沦陷”

③“血战台儿庄” ④“全民族抵抗的枪声”

⑤“中共七大召开”

A.①②④③⑤ B.④③⑤①② C.②③④⑤① D.②④③⑤①

4.（北京卷22）.图10取材于1949年美国报纸的一幅漫画，题为“他终于上道了”。图中①处应填写

图10

A.罗斯福新政 B.“铁幕”演说

C.马歇尔计划 D.欧洲煤钢联营

此外，北京卷37题的3问，也是以时间为纵线来考察的。

四、退而结网。

在课堂教学中，我从以下几点落实时空观念的养成：

（1）、确定好每个学段教学的侧重要点.

高一：第一学期，以时空观念的学业质量水平1、2，作为教学的重点。

第二学期，以时空观念的学业质量水平2、3，作为教学的重点。

高二：第一学期，以时空观念的学业质量水平3、4，作为教学的重点。

第二学期，以时空观念的学业质量水平2、3，作为教学的重点。

高三：第一学期，通史复习，以时空观念的学业质量水平1、2、3、4，作为教学的重点。

第二学期，专题复习，以时空观念的学业质量水平2、3，4作为教学的重点。

（2）、使用好必要的时空表达方式。。

①基本表达：年代、朝代、世纪、公元前后、纪年（干支、公元、年号、民国）等

②分期方式：史前、古代、近代、现代；旧民主主义革命、新民主主义革命时期等。

③特殊的历史现象所表达的时间术语：民族资本主义进一步发展时期；大危机时代等。

④关于空间的表达方式：

a常见的地理名称：黄河流域、长江流域、秦岭-淮河、中原地区、岭南地区等。

b重要的历史事物的地理位置、古今地名对照，如北京名称的变迁。

c一些必要的地理常识：如江左、山东、关东、山水阴阳等。

⑤特定的时空概念：如东、西方等。

（3）、利用时间轴，搭建网络。

课上，我会引导学生画时间轴、总结大事年表，体会时间之“序”、空间之“别”、理解事件之“因果”，这种方法，使学生从中找到了历史发展的脉络，从而把碎片化的知识整合成一个整体。

如我进行“西方人文精神及民主思想”的专题复习课，画了时间轴：

公元前5世纪 14-17世纪 15—16世纪 17-18世纪

古希腊哲学家 文艺复兴 宗教改革 启蒙运动

人文主义 起源 复兴 进一步发展 成熟

人类历史的发展虽不在同一时间、空间中发生发展，但各个历史现象之间却不是孤立的，却有一些内存在的关联性，从而形成一个整体。从宏观上构建整体的历史时空，有助于把握历史的总体趋势。时间轴是是宏观把握历史的一个可行的方法。通过构建时间轴，可以培养学生联系时空的思考意识，让学生明白特定的事是和特定的时空相联系的，有助于学生利用“时空架构”对事实进行合理的解释；让学生将社会现象时把该现象置于具体的时空下进行考察和解释。

慢慢的，我们利用“三元立体”体系，将时间、空间（地区、地点）和史实在一张时间轴中展现出来。

历史学科最突出的特点是时空性，只有将历史事件置于历史进程的不同时空框架下，才能更加清晰准确的把握历史，形成对历史的理解。

学科素养的培养不能一蹴而就，我会在教学反思，在反思中前行。