浅谈英语合作学习中任务设置的精巧性

刘全

成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。组织和发展以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求，英语课堂教学中合作学习过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此我们在教学实践中一直关注英语课堂的“有效性”问题，我个人认为要让合作有效，就必须每个任务很明确，学生知道去干什么，讨论什么，这个任务不能太大，可以由一个个小任务组合起来，且每个任务有关联，这就需要我们认真构思，巧妙设置任务，以便达到更好的效果。

案例一：8A中Unit 6 speak up中谈论的go on a trip是一个很生活化的话题，为让学生感受在生活中使用语言的快乐，我以go birdwatching话题为切入点，设计本小组成员外出的计划。

T： If we go birdwatching， what should we take？

S1： We should take some food and drink.

S2： We should take a map.

S3： We should take a camera.

S4： We should take a mobile phone.

S5： ...

学生对这话题十分感兴趣，有话可说，在此基础上，教师追问Why do you want to take them？

Group talk：

If we go birdwatching， should we take some books？

What about money？

What should I pay attention to if I go birdwatching？ Can you give me some advice？

设计反思：这样创设情境，让学生进行小组合作学习，带有明确的目的使用语言。因为新课改倡导培养学生学会用英语做事的能力，然而做事离不开生活，即任务的选定是真实的，作为教师要很好地把握主题与生活的结合，善于创设情境的同时还要巧妙地设计任务，要充分地发挥学生的主观能动性，去激励学生学习，增强学习效果。任务型教学旨在使用语言来完成任务，任务驱使能激发学生的学习动机，在实际运用中达到提高学生的语言交际能力的目的，同时也让学生对学习的内容有深刻的印象以便可以更好地应用于生活。

案例二：9A第二单元的colours是“颜色与心情”，学习不同种类的颜色及其对人情绪的影响。教学reading部分时，可以鼓励学生运用本单元的知识开始思考他们的情绪和情感。

我对小组任务的设计为：

（1） Do a survey about your classmates？蒺 favourite colour.

（2） As we all know， there are different colours in the world， and can you divide them into some parts？

（3） Discuss what each colour represents.

在学生原有对颜色分类的认识基础上，快速阅读，抓取文章的主要信息，并对知识进行细化后，让他们找出颜色所代表什么。这时，我们可以设计创新思维能力的练习，采用不同方法，鼓励学生主动参与，展示个人才能，培养学生思考问题、表达观点的能力，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，让学生进行一些即兴的、自由的交流活动。练习由浅入深，层层深入。

如：Discuss the passage carefully in groups， then try to do a report：

I like...， because it can...

It？蒺s the colour of...

When I...

在此环节上再设计一个环节——Giving  advice：

T： What colour should they wear？ Give me your reasons.

S1：  Tom used to worry a lot and often got stressed， he should wear 〓〓〓 more.

S2：  Jack often gets angry easily. I think he should wear 〓〓〓.

S3： After a hard match， football players feel very tired and weak， and I think they should wear 〓〓〓 more.

案例反思：

合作中的问题的提出，要有让学生思考的时间，学生思考充分了，才能更好地进行表达。教师要理解和尊重学生的差异，不揠苗助长，使每个学生在原有知识基础上都得到充分、自由的发展空间。

苏霍姆林斯基指出“教师的语言修养，在很大程度决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。这需要教师组织问题、推进问题，解决“让学习持续发生”的问题。教师创设情境，学生自己提出问题，自己寻找方法、自己探究答案，合作探究程度逐渐加大。英语课堂上要多关注与现实生活，提出真实情景中问题，逐步减少教师预设的问题，多关注学生的認知矛盾、认知盲点。有意识增加学生感兴趣、自己提出的问题。问题设计要有质量，有难度、梯度、密度、角度，有支架、垫脚石才会达到好的教学效果。

总之，英语合作学习中对问题的设计要有充分的准备，既要有预先设计的问题，同时要在学生讨论的过程中注意语境，适时引导和追问，这样英语小组合作学习的效果会最大化，更利于学生的可持续发展。

参考文献

[1] 欧阳伟蓉.浅谈英语任务型教学中的合作学习[J].教育教学论坛， 2011（19）：162-163.

[2] 尚静.浅谈英语合作学习中的问题和对策[J].课程教育研究， 2012（36）：122-122.