从“听辨”到“反思”

刘玉琦

一、案例摘要

这堂课从音乐的基本要素入手，把怎样培养“听觉思维”作为合唱教学的主线，贯穿整个课堂。运用批判性思维的原则和方法，设计了从“听辨感悟”——“听辨尝试”——“听辨反思”——“听辨运用”，在这一层层递进的学习过程中，歌曲的和声在学生耳边不断回响，充分感受到合唱的魅力，同时也为合唱教学打下了良好的基础。

二、背景导读

这是一节四年级的合唱课，执教老师经过了长期的构思、多次的试教，大胆尝试，将“批判性思维能力”的培养与班级合唱教学有机结合，突破了合唱教学“聆听”的难点，收获了一些宝贵的经验，我想和大家一起来分享和探讨如何运用“批判性思维”提升班级合唱教学，因此撰写了这篇教学案例。

三、课堂实录

教学片段（一）——听辨感悟，大胆质疑

（师播放《红蜻蜓》完整录音，学生闭上眼睛，静心聆听，听辨几个声部。）

生1：歌曲是由两个声部演唱的。

师：其他同学也是赞同这个答案吗？

（其他同学有的点头表示赞同，有的大声说是的，我们都认为是两个声部。）

师：你们是怎样听出来的呢？两声部各有什么特点？

生2：我是从旋律听出来的，一个声部音高一些，另一个声部音低一些。

师：这首歌曲是两个声部的合唱歌曲，歌曲的主旋律起伏较大，音域从“低音5-高音i”达十度，和声式的第二声部围绕主音“1”起伏不大，使歌曲的和声色彩非常浓厚，同学们聆听地非常细致。

教学片段（二）——听辨尝试，思维培养

师：歌曲旋律非常舒服优美，为了让同学们更直观地感受音乐的旋律，老师做了一个动画的旋律图谱，请同学们边聆听高声部旋律边看图谱的变化。

师：在旋律的进行中，由于音高的走向变化而形成的起伏线条，我们把它叫做旋律线。看到这个红色流动的线条叫做旋律线。高声部的旋律线像什么呀？

生1：像高低起伏的波浪，仿佛红蜻蜓在飞翔，时而高时而低。

生2：像高低不一的小山，起伏连绵，优美宁静。

师：让我们一起伸出小手，随着旋律线，一边哼唱一边来感受。

（学生随着老师的琴声，感受旋律的起伏特点。）

师：老师也想参与到你们当中来，请你们演唱两遍歌曲主旋律，老师会在第二遍演唱时加入另一个旋律，仔细聆听，老师跟你们唱的是不是一样的？

（学生演唱高声部的旋律，老师演唱低声部旋律，合作演唱歌曲。）

师：让我们把手伸出来，随着旋律线感受一下低声部的旋律特点，高声部是歌曲的主旋律，那低声部有怎样的作用呢？

生1：低声部比起高声部来就更加平稳一些，有辅助高声部的作用。

生2：仿佛两只红蜻蜓，一只在高处飞翔，另一只在低处飞翔，相互呼应。

师：同学们的想象力真丰富，两个声部要配合起来能不能我唱我的你唱你的呢？

生：不能。合唱需要做到相互聆听，做到你中有我，我中有你。

教学片段（三）——听辨反思，解读文本

师：你们能不能听着高声部的旋律来演唱低声部呢？

生：能。

（学生聆听高声部的旋律哼唱低声部。）

师：下面老师将大家分成两个声部，波浪式起伏的高声部和平稳的低声部两个声部合起来，注意相互聆听！

（学生看着旋律图谱一起用lu哼唱两个声部的旋律。）

师：很好，让我们看着高低两个声部的旋律图谱，完成合唱，可以把手势带上。

（学生再次用“lu”哼唱两个声部的旋律。）

师：低声部同学你们在唱自己声部的时候听见高声部同学的演唱吗？

生1：听到了！

生2：我不仅听到了自己的声部，同时也听到了另一个声部的演唱。

师：其实合唱就是要相互聆听，第一个听自己的声音，第二个听对方的声音，第三个听伴奏的声音。做到这三个要点，同学们的合唱就一点不困难了对于你们来说。

教学片段四——听辨运用，整合创造

师：同学们美妙的歌声让老师情不自禁地加入了你们的演唱，我加入了哪一句呀？

生1：最后一句，最后一句重复演唱了两遍。

师：你们感觉情绪变得怎么样了？

生2：更加深情了。

师：最后一句还用了什么方法来处理的？

生3：渐慢了，结尾的时候加入了风铃，十分動听。

师：渐慢的同时力度也渐弱了，仿佛很不愿意童年离我们远去，很想回到那个美好的时光。我们把最后一句唱一唱。

（学生深情地演唱歌曲的最后一句，加入力度的变化。）

四、案例评析

1. “批判性思维能力”培养成为课堂的亮点

《红蜻蜓》是“人音版”教材四年级第八册第四单元的一首合唱歌曲。本课的设计，我从音乐本体出发，运用批判性思维的观察、提问、论证等教学方法，从学生实际入手，设计教法，突破重点、难点，让学生在轻松愉悦的氛围中体验合唱的美，鼓励学生大胆质疑，并积极参与到多种合唱活动中，激起学生学习合唱的兴趣，学会相互聆听配合默契的演唱，培养了学生良好的听觉思维品质。

2. “听觉思维”培养成为合唱教学的主线

其次，音乐是听觉的艺术。本节课以“视听结合”为教学主线，以歌曲高、低两声部的旋律为载体，通过聆听、看图谱、划旋律线等多种活动，让学生在多次聆听体验的基础上，为突破合唱教学的重难点做了很好的铺垫。

3. “整合创造”成为课堂拓展的闪光点

巧用多媒体辅助训练学生的内心听觉，听高声部的旋律唱低声部，可以最大程度地调动学生的视听感官，是突破合唱难点的有效方法。课件上的旋律图谱让学生可以直观对比感受高、低两声部旋律的特点，为合唱建立基础。

在延伸拓展创造环节以不同的演唱方式表现歌曲，充分发挥了学生的想象力，拓展学生的思维，提高他们的创编能力和表演能力。

最后，我认为音乐课不仅要培养学生良好的歌唱方法和习惯，更需要引导学生用批判性思维的方法，使学生的自主探究能力得到充分的发挥和锻炼。

没有一节课是尽善尽美的，我觉得还有些教学环节想和大家一起探讨，如果我在合唱《红蜻蜓》这个教学环节时，请学生根据听到的旋律自己加上力度记号，区分高低两声部的旋律特点，这样是否可以更好地表现歌曲的美好意境，是否也更利于让学生深入感受乐曲的旋律呢？这只是我个人在教学后的一些思考。

今后怎样开拓更多、更有效的教学方法，值得我们每位音乐教师去积极探索，不断尝试。

参考文献

[1] 董毓.批判性思维三大误解辨析[J].高等教育研究，2012（11）：64-65.

[2] 戴维·希契柯克.批判性思维教育理念[J].高等教育研究，2012（11）：56.