学以致用 知行合一

刘丽月

【摘  要】 新时期，教育领域逐渐趋于素质教育方向革新与发展，而品德课程作为小学阶段重点课程，是决定小学生素质建设的重要学科。为了培养小学生形成良好的品德素养，教师将品德课程与《弟子规》内容建立有效联系，通过微整合，构建系统、全面的品德教学体系。鉴于此，笔者主要围绕《道德与法治》与《弟子规》的整合案例进行有效分析，全面实行“学以致用、知行合一”教训模式。

【关键词】 《道德与法治》  《弟子规》  微整合  课堂教学

前言：众所周知，品德课是小学阶段重点课程，其教学质量在很大程度上决定着小学生德育品质建设。在新时期背景下，教师为了优化《道德与法治》教学，应当采取有效策略，将品德课程与传统文化建立有效联系，以《弟子规》为文化载体，实现微整合课堂教学，利用实践行动，培养学生形成正确的品德意识。

一、融知，厚实品德课堂的底蕴

品德课程是重点培养我国小学生品德素养的一门学科，其中包含着很多优秀的传统文化和品德精神。而《弟子规》则是古代传统文化的精髓之作，不仅内容简洁易懂，同时所包含的德育内涵十分丰富，对小学生具有深刻的教育意义。因此，教师组织《道德与法治》教学活动时，将其与《弟子规》内容有效整合，促使课堂所包含的道德内涵更加丰富。现在，围绕《我爱我家》课程内容，就微整合教学展开案例分析。

（一）导入融知

首先，教师利用多媒体，向学生展示《弟子规》在此方面的阐述。播放“出必告、反必面”动画视频，让学生对《弟子規》内容形成深刻了解。

其次，鼓励学生联系生活实际，以《我爱我家》为主题，展开思考、实践与探究，深入体会家的情感。

（二）评价融知

教师在导入课程内容之后，鼓励学生围绕“出必告、反必面”进行戏剧表演。通过实际表演，展示自身在与家人相处时的行为表现。并与《弟子规》中内容作比较，认真思考自身在家庭环境中，所表现的品德意识、日常行为存在哪些不足之处。

之后，教师引导学生先以小组为单位，相互讨论并交流自身通过戏剧表演，对“出必告、反必面”的认知。之后，教师根据学生的课堂总结与讨论结果做最后总结，诠释《弟子规》内容的真正含义，让学生在与家人相处时，应本着尊重的心态，离开家时，要告诉父母具体去向，外出时间，避免父母担心，外出回家之后，应该面对面与父母问好，以表示尊重和礼貌。

（三）小结融知

教师在小结环节，将《弟子规》和品德课程内容有效融合，告诉学生《弟子规》中“出必行、反必面”的真正原因。让学生能够树立起安全意识，实现《道德与法治》课堂的安全教育。

二、导行，巩固品德课堂的成果

（一）利用晨读， 强记道理

教师利用晨读时间，让学生自主朗读《弟子规》，并按照其中内容，做出相对应的行为表现，转变《道德与法治》课堂形态，增强学生课堂学习体验，提升学生品德素养。以“老师你好”进行教学案例分析：

教师引导学生朗读《弟子规》中“路遇长，疾趋揖”内容，并鼓励学生做出相关动作。之后，教师引导学生思考现代师生相处原则与行为表现，见到老师要问好。在每天晨读之际，教师鼓励学生反复诵读《弟子规》，实现学生对品德知识的强化记忆。

（二）利用午休，体验道德

午休时间也是执行品德教学的重点时机，教师在讲授完《道德与法治》相关课程内容之后，从班级学生中民主选举道德标兵，负责管理与监督其他同学午休表现以及安全管理。之后，道德标兵主要任务是向其他同学宣传正确的道德理念。比如“宽转弯，勿触棱……”在此，教师可以采取轮岗体制，对道德标兵进行管理，让每个学生都能够切实体验到道德标兵的职能，并积极学习《弟子规》中相关内容，将道德内涵落实于实践，提升自身道德素养。

（三）利用晚省，践行品德

一年级学生因为年龄有限，在生活常识、自理能力方面仍存在较大不足之处。教师应该合理利用《弟子规》内容，规范学生日常行为，实现知行合一思想下的素质教育。比如说，关于整理自己日常学习用品方面，教师可以结合《弟子规》语言特点，编制管理童谣，让学生一边朗读，一边整理自己的学习用品，有效培养学生的自理能力，树立良好的独立意识。

三、知行合一，提升品德课堂的效果

（一）品德课堂教学扩展

为了有效实现品德课程与《弟子规》的微整合，教师应当利用校园资源，积极扩展课堂教学范围，丰富教学渠道，实现低年级小学生的品德素质教育。比如说，在学生进入校园之际，教师可以利用学校广播，向学生播放《弟子规》。让学生伴着《弟子规》的朗读声音，进入班级，端正思想认知，让学生逐渐对品德、素养树立正确的理念。其次，教师合理利用校园屏幕，向学生展示《弟子规》动画视频，以及表现优秀的学生视频。让学生切实体会如何做一名品学兼优的好学生。

（二）家校合作体制建设

为了实现微整合教育，教师应当积极与学生家长建立合作，与家长协调配合，共同对一年级学生实行品德教育。比如说，在组织完课堂教学之后，教师与学生家长进行有效沟通，对《弟子规》内容达成思想一致。并由家长负责监督学生在家期间的行为表现，从而使品德教育覆盖面更加全面，潜移默化地影响学生养成良好的生活习惯，实现品德教育。

（三）社会环境规范

为了实现小学生品德教育，社会各个层面应当加强文化环境建设，时刻秉承《弟子规》文化思想，规范各行各业道德素质、行为表现。讲文明、懂礼貌、树新风，以严标准要求自己。为学生提供良好的社会价值观导向，对于提高学生品德教学质量，具有十分深远的意义。

结论：综上，品德课程在小学教育阶段发挥的作用十分显著，是决定学生素质建设的重点学科。作为品德教师在组织教学活动中，应该将《道德与法治》与《弟子规》建立有效联系，通过微整合教学。让学生在学习德育知识的过程中，通过实践操作，对德育内涵形成深刻了解，从而提升学生品德素养。

参考文献

[1] 邱金美.学以致用 知行合一——以一年级上册《道德与法治》与《弟子规》的微整合为例[J].新教师，2017（7）：54-55.

[2] 刘圆.浅谈小学低年级法治教育——以人教版《道德与法治》教学为例[J].福建教育研究，2017（4）：73-74.

课题名称《基于核心素养背景下的小学道德与法治教材教法创新研究》 福建省黄雅芳名师工作室 课题编号GZS180129