翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用

杨薇

摘 要：随着时代不断的进步，以教师为主导的课堂教学模式已不适应当前教育。翻转课堂教学模式因其能够提高学生的学习效率得到广泛的应用。因此，本文结合翻转课堂的实践理念，浅谈在高中英语教学中翻转课堂的具体应用，从而提高学生学习高中英语的能力。主要立足于在英语听力教学、表达、阅读教学中应用这三个方面开展高中英语教学活动。

关键词：翻转课堂;高中英语;应用

引言

翻转课堂的教学模式具有科学性，能够使学生的能力在教学中真正有所提高。学生能力的提高正是当前社会所需。因此，教师应在实际的高中英语教学中使学生接受这种教学方法，在课堂中获得知识的洗礼，从而提高自身综合素质。

一、翻转课堂的含义

与传统的教学模式不同，教师在课堂中采用翻转课堂教学模式，不再是把所有的知识都集中在课堂中，让学生吸收全部的知识。而是把知识的传授分为了三个部分：上课前、正式上课与下课后。翻转课堂教学模式，在学生上课前，教师将学习的内容分享给学生，使学生在正式上课时能够跟得上教师的脚步。分享学生所讲的知识，能够达到学生提前预习的效果。学生能在正式上课前及时把不懂的知识反馈给教师。正式课堂时，教师把学生不理解的难点通过习题的方法，使学生在做题时有所感触。教师通过特定的习题教授解题技巧，从而使学生有更深的理解，找到做题诀窍。课堂后，教师注重让学生对所学知识进行复习。之后，教师对学生布置预习下节课内容，从而形成一个良性循环，使学生的学习能力得到提升。

二、在高中英语教学中翻转课堂的具体应用

（一）在英语听力教学中应用

听力作为英语教学中不可分离的一部分，一直受到广泛的重视。高中听力相比较于初中的听力，学生需要更高的英语素养，才能减轻在考试中听力部分的压力[1]。英语素养的培养，离不开学生的自主学习与教师的帮助。教师在高中英语教学中采用翻转课堂教学模式，能够有效提高学生的自主学习能力。在采用翻转课堂教学模式时，教师可以通过结合听力材料，提高学生的听力能力。

例如，教师在教学必修一Unit1《Friendship》这一课时，教师需让学生在课前提前听三、四遍《ANNES BEST FRIEND 》这段听力材料。学生在教师分享时能够了解本节课所学的主要内容，包括这段听力材料。教师还可以提前布置作业，让学生带着疑问进行听力练习。如：What is ANNAs friend？Why ANNA let it as her friend？ Why ANNA so crazy about everything to do with nature？在正式上课时，教师可以让学生对这些问题进行回答。之后让学生发表自身在听力中所遇到的问题。教师通过学生的问题，对学生提出合理的建议。在课后，教师可以让学生对这段听力材料再进行听力练习，以此巩固听力能力。

（二）在英语表达中应用

学习高中英语，最重要的是让学生能够运用英语进行日常的口语表达。学生的英语表达能力，需要从以教师引导学生表达口语和实践操作，转化为学生主导式交流，使学生互动英语是在掌握着课堂的使用主导地位。教师可以应用网上在线式交流口语的方式，去应用到课堂实景里，完成翻转课堂的一次改变。

例如，教师在教学必修四Unit4《Body language》这一课时，教师提出学生可以进行互动式学习游戏，给出范例，“I interact with you with gestures / facial expressions / postures （make corresponding actions， let the other side of the interaction guess）.”，将网上互动交流情景应用于现实，并且把课堂主动权交给了学生，学生在进行互动表达时，进行了自己的一个思维整合。在课堂上，教师也因此惊讶学生的交流欲望旺盛，“Making sad expressions makes it difficult for students to guess what he is expressing， and finally finds out that he is imitating a classic cartoon character.”在表达时，不能忘记在实践口语之前，做好书面的要点梳理。

（三）在英语阅读教学中应用

阅读能力与口语表达能力一样重要，学生能够创造出逻辑通顺的英语写作，也要读懂他人的作品[2]。在平時的练习中，教师应对学生的阅读应用能力，与翻转课堂实际结合，主要应对促进学生阅读量的提升，帮助学生去养成自己的阅读习惯。阅读的关键在于找出中心观点，抓住重点词汇，注意新语法的使用，而翻转课堂的学习模式，让学生不再限于课堂阅读，延伸阅读学习到课外。阅读材料的选用可以是特定的报纸，也可以是学生自己喜爱的原文书籍。

例如，教师在教学必修五Unit2《The United Kingdom》这一课时，学生在阅读完课文后，有学生主动提出“The Great Britain和The United Kingdom指代的意义一样吗？”，部分学生在课堂对于此很感兴趣，“I am very interested in the history of England. I like its customs and customs.”，教师可以留下时间让学生自己答疑。学生对阅读产生了兴趣点，立足于某一个兴趣点上，去继续二次阅读，这可以很好提升学生的阅读能力，如，有的学生在课后阅读《 Robinson》，对历史的兴趣延伸，有的学生主动在网络上查找自己的疑问，“Why are there two appellations now？”。

结语

总而言之，翻转课堂在实际中的应用，是有利于学生对于自我学习的探索，进一步的延伸自己在课堂上的兴趣。在应用中，发现英语教学的方方面面，都可以利用翻转课堂的模式代替传统课堂模式，让学生在适合自己的节奏上学习。教师要求学生的需求，变为学生主动实践，这是大方向上好的改变，推崇新课堂模式，值得教师去革新。

参考文献：

[1]胡迪.翻转课堂教学模式在高中英语课堂中的应用[J].中国农村教育，2019（09）：63.

[2]朱慧.高中英语翻转课堂教学的实施与反思[J].江西教育，2019（03）：19-20.