改善传统教育结构，实现初中数学有效教学

余俊

摘 要：伴随新一轮课程改革标准的提出，初中数学课程的教学也开始迈入新的发展阶段，一线初中数学教师也积极探索新颖的教学手段，尝试改善传统形式下数学知识的讲解模式，促进高品质数学课堂的建构。基于此，笔者从自身初中数学课程的教学实践出发，提出改善以往教学流程、改善传统合作教育模式，以及改善传统课堂教学工具等策略，提出如何进行教育改革，实现初中数学课程的有效施教。

关键词：初中数学;备课;合作;现代媒体

高品质的数学课堂，强调教师在向学生教授基础知识的同时，应当关注学生的认知体验，尽可能地提升学生在课堂中的主体地位，让学生更加主动地完成对知识的建构。但是，在当前初中数学课程的教学中，尽管教师已经针对数学学科的教学内容，促进了课堂教学结构的调整，实现了课堂教学模式的优化，但是，教师也应当认识到，仍然存在部分制约数学知识有效教学的不利因素，因此，在实际进行数学知识的讲解中，教师应当针对学科教学中存在的问题，提出解决的方案，从而提升数学课程的教育实效。

一、改善以往教学流程，重视备课环节开展

课堂教学流程是教师开展课堂教学的顺序，在以往的数学课堂中，教师都是“结果论”，只看中最后的课堂教学效果，却忽略了教学流程的合理性，对最终课堂教学结果的影响。因此，为了提升数学课程的教学质量，教师应当注重备课环节的开展，有意识地安排课堂教学的活动，合理地建构课堂教学的流程，从而提升课堂教学的精湛性。

例如，在《平面直角坐标系》中，教师就可以通过备课的形式，保障课堂教学流程的有效设计。具体而言，教师先对学生的数学知识认知能力、学生认知数学知识的状态，以及学生的兴趣偏好等进行分析，作为备课的基础;其次，教师对课本中的内容进行分析，指出需要学生建构的基础数学知识;紧接着，教师结合数学核心素养的要求，以及本节课的内容，设定课堂教学目标，指出学生在学习本节课的知识后，将会实现的智力和能力的改变。最后，教师进行《平面直角坐标系》中教学活动的合理安排，从而完善预习、授课以及练习、复习等环节，使得学生在按部就班参与活动中，提升认知的实效。

显而易见，在向学生讲解数学知识中，教师进行有效的备课，能够把握课堂教学的节奏，合理地安排课堂教学的流程，从而提升课堂教学的效果。

二、改善传统合作方式，提升合作应用价值

伴随社会对人才提出合作能力的要求后，数学教师也将合作活动引入课堂之中，成为教师开展课堂教学工作的常用活动之一，但是，在以往的数学课堂中，教师都是按照就近原则，让座位相近的学生成为一组，显然，忽略了学生之间的差异性，造成合作活动的使用效果不佳。所以，在向学生讲解数学知识中，教师应当改善传统合作活动的开展形式，让学生在差异性水平的小组成员间进行相互合作，从而深化对数学知识的认知。

例如，在《分式》中开展合作活动前，教师先对学生的数学知识认知能力等进行分析，指出学生之间的差异性。之后，教师以互补性的原则，对学生进行小组合作人员的安排，保持每个小组当中学生之间的区别。紧接着，教师围绕《分式》中的内容，向学生设定进行相互交流的任务，并组织学生进行自主思考，让学生产生属于自己的想法。随后，学生在小组中进行意见的交换，在发挥集体智慧中，提升认知的效果。

不难看出，在数学学科的教学中，教师结合学生的认知实况，进行合作活动的优化，能够有效提升学生之间的交流效果，建构实效数学课堂。

三、改善传统教育工具，积极使用现代媒体

在传统数学课堂中，教师所采用的教学工具是“黑板”和“课本”，单一、抽象的教学内容，对学生进行数学知识的理解存在一定的难度。而电子计算机技术的发展，使得当前社会的发展趋势呈现信息化，因此，在数学课堂中，教师也应当积极使用多媒体等现代化的教育技术，不断优化学生进行数学知识认知的方式，让学生在直观、动态、多样的教学结构中，逐步提升学习的效果。

例如，在《几何图形》中，教师就可以使用多媒体技术开展教学活动。首先，教师先使用影音资源，向学生展示几何图形在生活中的存在样式，让学生从自身的生活经验出发，初步建立对本节课知识的印象。随后，教师向学生展示本节课知识点的思维导图，让学生从整体上把握本节课的知识，从而更好地跟随教师的教育节奏。紧接着，教师采用不同的图片，展开本节课的细致教学，让学生在图文变换中，维持注意力，逐步提升认知的实效。

总而言之，在之后向学生教授数学知识的过程中，教师不仅需要改善课堂教学的流程，建立有效的合作模式，应用现代媒体等教育工具，同时应当结合学生的认知实效，以及数学学科的教学内容，不断创建新颖的教育手段，并在应用于实践中进行教学改进，形成完整地进行数学知识教学的体系，从而在改善传统教育结构的基础上，实现初中数学课程的有效教学。

参考文獻：

[1]何光华.探讨初中数学教育中的兴趣培养[J].才智，2017（36）：35.

[2]蔡思慧.初中数学课堂知识互动生成教学研究[J].才智，2017（36）：12-13+15.