“爱种子”模式引领下小学科学小组合作学习方式初探

谢俏冲

摘 要：合作学习作为新课程所倡导的一种学习方式，在促进学生间感情交流，互帮互助、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。在现代社会中，仅仅凭借个人的苦思冥想就想抵达成功的彼岸，已经是不可思议的事了。因此，不仅要从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。

关键词：合作学习;科学探究;交流

一、基本理念及理论

合作学习（cooperative learning）20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

“爱种子”即为“I+SEED”的中文译名，这五个英文字母分别代表了互联网（Internet）、自主学习（Self-Regulated Learning）、互动探究（Interactive Exploring）、主题拓展（Expansive Learning）、发展性评价（Development Assessment）。

“爱种子”教学模式可以用“三环四得”把“互联网+”行动产生新形态方法和技术引入教学中，对学习的方法和学习流程、教学方法和教学流程进行“互联网+”优化再造，形成泛在学习、泛在教学和泛在学与教空间。

教师要重视“学生之间的相互倾听”。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源：一是探究者在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向（瑞士心理学家皮亚杰重视合作，十分强调这一点）;二是在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控;三是在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识;四是探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解;五是探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有上述一系列价值（社会建构主义非常强调这一点）。在这一点上，我们成人也是深有体会的。因此，不仅要从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。

二、在科学探究中怎样进行合作与交流

1.科学地分组分工

分组为学生合作提供前提，集体活动应分组分工合作完成。同时，分组还有利于组与组之间开展竞赛，以提高学生学习的积极性和学生的集体荣誉感。为了使组内集体活动得以顺利进行，还要在组内选出一名学生任组长。为了避免少数优等生主宰整个小组，甚至全班的学习情况，在组织合作学习时，要确定每个成员的分工：如“小组长”、“记录员”、“观察员”、“汇报员”等。并采取轮换制，可以定时间轮换，也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。

2.做好充分的探究准备

首先，要科学地准备好合作学习的内容主题。同时必须要充分考虑到学生的现有水平，对于有一定难度的问题，可以把这一项学习任务分割成几个部分，并使之分层结构化。对于不同程度的学生，可以设计不同的问题或内容，让他们自主选择，为都能取得成功合作准备。

其次要提供充分的有结构的教学材料。提前布置好学生需准备的材料;充分地准备好针对主题或问题的有关的实验器材、学具、图片、录像等，要让合作学习活动成为“有米之炊”。

3.教师进行科学地指导

在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。如果在合作前没有教给学生恰当的方法的话，学生就会各做各的，使合作一团糟。所以，教师要教给学生合作学习的方法。对于老师来说，合作前，要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。合作后，要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。对于学生来说：要学会倾听。不随便插嘴打断，努力听懂别人的发言。学会发言。要学会独立思考并围绕中心话题发言，看法要有理有据，语言要清晰，对别人提出的质疑，要耐心解释。学会帮助。帮助他人要热情耐心，要善于启发他人思考。

4.给予学生充足的合作交流时间

保证时间，开放空间，是合作学习取得成效的基本前提。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，我们要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之间，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。

三、合作交流中应注意的几个问题

1.要采用多种方式进行表达与交流。

教师要引导学生采用多种方式呈现探究的过程和结果。要使学生认识到语言的描述是表达与交流最常用的方式，但不是唯一的方式，有时，为了引起听者的注意，增强表达与交流的效果，可以采用形式多样的表达方式，如一份报告、几张相片，也可以是一块展板、一份小报，通过投票器表决并汇总汇报等等。

2.表达中引导学生学会相互倾听。

教师要重视“学生之间的相互倾听”。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。在表达与交流的过程中，引導学生学会相互倾听具有下列价值：学生在相互倾听中，会明白对问题别人也可以有其他的理解，这有利于他们摆脱自我中心的思维倾向;学生之间的观点对立、相互质疑可以更好地引发学生的认知冲突和自我反思，甚至激起探究的灵感;不同学生贡献不同的经验和发挥各自的优势，从而一起完成个体难以完成的探究任务。

3.注意适时引导学生总结、评价与反思

对科学探究的过程进行总结、评价与反思，能使学生正确认识自己的收获或存在的问题，交流探究的体会与经验，学会理解与宽容，学会客观地分析与辩证地思考。在总结评价的过程中，教师要给予学生进行评价与反思的指导，如果只是一味地要求学生去评价去反思，那将流于形式。教师要摒弃“为评价而评价”、“为反思而反思”的做法，不能要求学生对每次活动都有评价，都去反思，也不能要求每次活动都对每个学生进行评价。

总之，合作学习以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。

参考文献：

[1]《科学（3～6年级）课程标准》.

[2]山东省教育科学研究所所长、研究员 王坦 《论合作学习的基本理念》.