关于在小学数学中开展生活化教学策略的探讨

李兴文

摘 要：数学和生活之间有着紧密联系，但由于数学知识的呈现比较抽象，所以很多学生体会不到生活与数学的那种联系，从而不愿意学数学。而新课程改革要求将生活化的教育理念充分地运用到数学课堂教学中。对此小学教师要不断探究如何为学生开展生活化的数学教学，使学生能够爱上数学。基于一定的教学实践经验，本文也从“联系生活来进行导入”“在课堂中紧密结合生活”“开展数学生活实践”这三个方面出发，来努力探讨如何在小学数学中开展生活化教学，以期促进良好教学效果的实现。

关键词：小学数学;生活化;导入;生活实践

小学数学作为小学教育的主要课程之一，是培养学生对数学知识产生兴趣以及构建良好知识体系的重要途径。在实际的小学数学中学生只是将数学作为一门课程来学习，而体会不到其与生活的紧密联系，从而不愿意上数学课，对数学没有好感。对此，作为小学数学教师为了促使学生能够积极地学习数学，需要让学生体会到数学在生活中的普遍应用。首先，教师可以联系生活来进行导入，然后在课堂中紧密结合生活，最后组织一定的数学实践活动，切实使学生能够运用数学。

一、联系生活来进行导入

联系生活来进行数学课堂的导入，可以十分有效地让学生产生一定的思考，让学生产生一种数学就在自己身边的感觉，从而能够在认识到数学与生活联系的基础上集中注意力听讲。而且这样也能够更好地调动起课堂教学气氛，使学生在积极的氛围中主动思考。在导入的时候，教师可以提出一定的生活化问题，也可以利用一定的教学辅助手段（如直观教具或者多媒体）来创设一种生活化的数学情境。

例如，在学习部编版三年级数学下册中的“面积”这一课的时候，教师可以问学生这样的生活化问题：谁知道自己的书桌有多大？它可以是数学课本的几倍呢？如此来联系生活中的常见实物能够很好地促使学生去积极思考，然后导入当天的学习内容就可以促使课堂教学事半功倍了。又如，在学习四年级数学下册中的“三角形”一课时，教师可以在课堂的一开始让学生思考生活中有哪些物体是三角形状的，然后可以利用多媒体展现几组生活中的三角形图片，如此就调动了学生的视觉感官，更加直观地让学生感受到三角形在生活中的运用，从而产生一定的学习探究兴趣，更为积极地投入数学课堂。

二、在课堂中紧密结合生活

在开展了一定的生活导入之后，在具体的数学课堂教学中教师也要将数学知识与生活紧密联系。小学生的接受能力毕竟是有限的，如果教师在课堂上脱离了一定的实际生活来讲授数学知识，会让数学变得更加抽象难懂，不利于学生的良好理解。所以只有在他们充分了解的现实生活情境中，他们才能够游刃有余地理解教师传授的数学知识，并逐渐学会应用这些数学知识来解决所遇到的实际问题。

例如，在学习“万以内的加法和减法”或者“多位数乘一位数”等常见的数量关系时，数学教师可以让学生在自己的铅笔、文具盒、橡皮、作业本上面标注一些价格，如文具盒15元，作业本10元，然后模拟开商店，问学生们如果买一支钢笔和一本作业本是多少钱。在学生们算出来之后，再问三支钢笔，五个文具盒是多少钱。通过这种方式可以将数学知识与生活实际结合，教会学生们用数学知识去解决问题。由此可见，教师通过主动地有意识地引导小学生将数学知识与生活实际相互融合，更加有利于学生对数学知识的理解与运用。所以小学生一定要多重视日常生活经验的积累，以便更好地将数学生活化。

三、开展数学生活实践

开展一定的数学生活实践，可以让学生走出课堂外去真正地感受数学的应用。既然数学源于生活，与生活之间有着密不可分的关系，那么真正地用生活去理解数学，让数学走入生活就是最好的一种教育模式。而且开展一定的数学生活实践也有利于培养学生发现、分析和解决数学问题的良好能力。

例如，在教学三年级“测量”这一课时，为了更好地培养学生的分析和解决数学问题的能力，教师可以为学生布置这樣的实践性小组作业：要求学生以小组为单位去算一算学校操场的面积有多大。学生集思广益，探讨了多种测量方案，并将自己组最终确定的方案付诸实施，如有的组直接用尺子量出操场的长和宽，有的组以步子的大小来进行推算。接着学生按照自己的方案搜集到了相关的数据，展开了一定的分析，确定了应该如何计算。如此一来，在这样的实践活动中，学生很好地掌握了一定的测量方法，也对其加以实际应用，更深入地理解了数学和生活的不可分割的关系。

总而言之，小学数学生活化教学是一种教育手段上的质的改变，能够让学生从传统的枯燥无味的数学学习中解放出来，在轻松的环境中学习更多的数学知识并能在生活中主动加以运用。作为小学数学教师还需要在实践中不断完善和发展生活化数学教学。在此也希望本文对小学数学生活化教学的研究能够为更多教师提供参考。

参考文献：

[1]王芳丽.探寻小学数学生活化教学的途径[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：156.

[2]陈燕.基于生活化的小学数学情境教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：172.