初中信息技术复习课策略探讨

黄伟东

摘 要：如何上好信息技术复习课，提升复习效率一直都是一线教师所探讨、研究的。本文在注重培养学生学科核心素养能力的基础上，在课堂学习目标、学案、课堂诊断性评价等方面走进学生、制定学习目标，分解重难点、把握学生复习动态，引导学生自主学习、主动复习，从而提高课堂复习的效率。

关键词：信息技术;复习;学案

象山县初三信息技术测评考试已进行多年，由于我县初中信息技术采取小分值中考加分模式，所以学生对成绩非常看重。笔者根据十余年的教学经验，高效的课堂复习在整个复习环节中尤为重要，但在课堂复习过程中以下三个矛盾尤为突出：

（1）复习时间短：然而初中信息技术课课时安排每周一节，不仅时间跨度大，而且九年级内容则是程序设计，内容难度较大。所以针对性的复习必须进行，另外复习对夯实学生的基础知识、培养和提高学生运用知识、解决实际问题的能力有着举足轻重的地位。

（2）通常复习课采用“阐述当堂课的复习知识点——布置课堂练习任务——学生完成课堂任务——教师总结讲解”的传统模式，这种模式是为了应付应试教育，提高分数，拔苗助长，跟文化课复习模式差别不大，信息技术课堂复习课需要从传统复习框架中跳出，寻找新的出路。

（3）现在注重的是知识点的掌握，应试能力的提高，而不是课程标准所指出的发展学生初步的计算思维，提升信息素养，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展，为学生未来生活、工作和学习奠定基础。

一、基于学情的基础上制定学习目标。

基于学生的情况以及对教材内容的解读，我们这次的学习目标注重让学生了解选择结构程序设计流程、能够用自然语言描述选择结构程序以及能够规范的书写if语句。学习目标就是我们这节课的中心，而我们的学习目标来源于学生。

学习目标的确定，引导教师任务情景的创设，由于我校刚刚进行完运动会比赛， 情景描述：我校刚刚举行完秋季运动会，特别是100米短跑带给我们视觉上的冲击，本校百米纪录为10.22秒，各位选手分别取得如下成绩11.11秒，10.19秒，10.21秒，12.01秒，11.88秒，11.59秒，你作为一名程序员帮助裁判设计一个简单的程序判断选手成绩是否破纪录。

随堂反思：考虑到本班学情，以及九年级内容重在让学生了解和体验为主，所以知识点和任务设计比较符合本班学情，让学生在复习的同时，不会感觉到内容的复杂，给予更多的时间思考，不是盲目的思考，而是教师根据每个环节，让学生带有目的的自主学习和小组相互合作。

本节课复习课以选择结构设计一般流程为主线，先让学生回顾选择结构流程图的绘制，然后对选择结构程序语句的设计，以上两个环节中已经包含本节课重难点内容，条件的判断和条件表达式的书写，通过学生学、学生教、师生评这些环节，来突出本节教学重点和突破本节课教学重点，最后以课堂小测试结束，针对本节课知识的回忆：条件分支的判断、条件表达式的书写、if语句合理书写等重要知识点利用评价平台进行检测和总结。

二、利用学案促进学生深度学习，使复习更具“人性化”。

以下是课堂实录，教师引导学生，学生参考学案积极配合教师。

教师：我们在绘制流程图之前，用自然语言“如果……那么”来说说这个程序语句，在做的过程中老师发现学生表达式不会书写，可以适当的提示用自然语言描述条件表达式（根据了解的情况，这个班基础不好）。

学生：如果百米记录大于运动员成绩，那么系统输出破纪录，否则没有破纪录。

教师：这个程序的判断条件是什么？条件表达式如何书写？

学生：是否破纪录，有两条路一个是破和另一个是不破;条件表达式就是用符号连接两个变量。

教师：哪位同学能够上台完成流程图绘制。

学生：教师事先准备好贴图，这样时间会比较节省，操作比较方便，同时又可以考察学生是否掌握选择判断结构流程图。

教师：同学们，关系表达式如何进行更改，我们的程序结果是一样的。

学生：t>10.22（学生继续上台展示另外一种方法，关系表达式在条件判断中有着重要的地位）

从学习目标的制定到教學三个环节的实施，其中学案的作用至关重要，信息技术学科最大的特性就是任务驱动教学。任务驱动的教学和学生自主学习已经深入各位信息技术教师的课堂，本班学生小组合作学习已经形成一定的规模，无论课堂纪律和组织都较为优秀。任务布置往往以幻灯片和板书的形式进行布置，由于学生个体层次差异性，很难照顾到全体学生。学案的出现可以帮助学生很好的理解本节课上课的主旨，本节课有三个任务“画一画”“写一写”“练一练”，每个环节层层叠进。由于笔者长期使用学案进行教学，需要注意三点：

（1）电子学案不如纸质材料，这是由于学生的特性所决定的，传统教学中学生依赖于笔纸，虽然说信息化时代，但学生更倾向传统的教学模式。纸质材料对巩固教学内容的帮助及在课堂教学中使用的必要性。

（2）学案又称之为“日记本”。学案中既有任务也有选择结构程序设计的知识链接图，所以学案又充当着课堂笔记的角色。学案中教师把教学重难点内容以各种形式的题目呈现到任务中，让学生边完成任务，边听学生或者教师对题目进行讲解。俗话说好记性不如烂笔头，让学生记下一个操作、一个易错点、个人反思。这样不仅在培养学生信息技术能力，同样在提高学生学科核心素养。

（3）学为中心的基础上设计学案。一份合理的学案，一定要以学生为基础，任务梯度要符合学情，这份导学案笔者经过四次大修改，对学生知识水平进行调查、利用评价平台观察他们平时的成绩、自学和组织能力等。

三、巧用投屏技术使复习更具“时效性”。

（1）利用投屏技术及时对课堂生成性问题得以解决，从而达到高效复习，对学生的所存在易错和存在问题的学习方式得以及时有效的解决。

四、教师提问技巧和个人魅力使复习课堂更具“互动性”。

（1）思维导图的魅力。信息技术复习课堂课中往往包含了大容量的知识。为了提高复习的效率。教师要引导学生积极、主动地参与复习的全过程。特别是要让学生学会自主归纳、整理知识，学生通过自主梳理，建立自己的认知结构图。这个环节中利用板书现场绘制思维导图，及时对学习目标掌握情况的反馈。板书横向设计为本次教学的重点和难点，纵向为整个选择结构程序设计思想，板书的左侧考察学生条件的判断和流程图的具体使用。最后以4道代表性的题目辅助板书完成本课小结，课堂的总结完全由学生来讲，以为同学们看着一个清晰的思维导图，他们已经能够把握本次复习的思路和重点，而选择题也是按照上课三个任务进行层层深入和引导让学生主动思考和达成本课的学习目标。

（2）提问的技巧和独特的个人魅力。

教师语言设计要简短而鲜明，虽然问题设计好了，但是教师课堂把握一定要到位，学生纪律和上课的主动权一定要在教师手里，除此之外教师的个人魅力不能或缺，大家对我上课多次评价就是，学生好喜欢你上的课，学生都爱举手发言，而且上台的学生都能够讲的十分到位，学生都非常热情的与笔者互动。这次上课某县教研员给了我最大的评价：这节课教师没有多余的话语，语言精练，到位，上课完全体现了以学生为中心，这是一堂我们值得探讨、学习的复习课。这是对一位一线教师上课最大的肯定。从以上三个方面开展复习，相信我们可以把枯燥的复习同样可以上的有声有色，让学生在复习课堂中对知识技能进行处理，将知识能够综合应用，真正做到学科核心素养中的“习得” 。

参考文献：

[1]李翠英.初中信息技术结业考复习策略探讨[J].中国现代教育装备，2017（18）：71-72.