以课堂观察能力培养为载体 构建高效小班化教育

黄飞

摘 要：小班化物理教学是一种新形式下的课堂教学活动，是一个教学组织形式的变化，而物理学科是一门以观察、实验为基础的课程。观察是获得知识和掌握方法的良好途径，良好的观察能力更是学生学习能力提高和知识掌握的基础。在小班化教学中，以课堂为抓手进行引导、点拨、最终提高学生的观察能力。

关键词：小班化;观察能力;物理教学;引导;点拨;提高

通过小班化教学[1]改变了以往“观察”一词被简单定义为“看”或“感知”的这一状况有了更明显的改善，教师可以有更多的精力改善在课堂中学生观察不深入、不细致;改善以往观察中普遍存在的没有一定的目的性，注意力容易分散;改善只停留在笼统的、表面上的，随意性的观察;改善不重视观察的顺序，缺乏细心的观察;改善忽视各种感官的结合以及工具的使用等等问题。

以下是我在小班化物理教学过程中培养学生观察能力的一些尝试：

一、从课堂教学细节出发，提高学生观察实效

（一）组内进行任务分工，明确组员观察目的

“观察是一种有目的的感知活动，在没有明确的目的时，观察往往是肤浅的、不完整的[2]”。因此，实验前要让学生明确实验目的，通过活动加强组内分工协作的能力和有目的的进行活动的能力，如在八年级《光的反射》一课中，我首先PPT给出实验观察三个目的：1、什么情况，入射光线与反射光线重合 2、入射光线、法线和反射光线的位置如何 3、反射角和入射角大小关系如何。通过这样的活动充分锻炼了学生观察和实验的能力。

（二）引导关注实验数据，描述实验现象全过程

学生喜欢做实验，却不重视观察实验过程中的现象，更懒于去动笔记录观察到的实验数据，等到整理实验数据时，却发现无法对观察到的实验现象进行分析，没有数据的来作为归纳实验的依据。使得做实验没有达到最初的目的，而小班化教学中这种事情的发生可以得到有效避免，老师给组内成员分好任务，组长落实好组员的各自任务，以做好本小组的工作为前提，来观察实验过程中产生的现象，从而获取有效的数据依据，保证实验教学的有效性。如在八年级《汽化和液化》一课中，在观察“水的沸腾”实验中，我把班级同学分为八个小组，选择认真负责的同学作为组长，并事先做好组内成员的分工，并固定下来。这次实验分工情况如下：一位同学负责观察气泡变化和声音变化，一位同学负责计时，组长负责实验装置组装，最后一位同学负责实验数据记录。通过这样的分组，组内学生活动有序，再由教师协助弱势小组，从而使得每个小组都能完成实验。

二、从学生探究欲望出发，引导培养观察兴趣

学生的兴趣是由探究欲望引起的，它是一种浅显的，不稳定的，又容易随着时间或外界的干扰转移消失的一种情绪现象。“为能有效抓住学生观察兴趣，在教学中加强直观教学，尽可能把实物展示给学生，将学生的兴趣向教学直接转化[3]”。如在八年级《透镜》一课中，先呈现了大量生活中光学仪器的镜头和眼镜实物，与学生交流”你认为这些镜头是什么”，通过交流学生感知到“透镜”这一光学器件，接下来进一步引导学生一起去探究这一透镜到底有何特点和规律，学生的兴趣再次被激发了起来，趁着这股兴趣，我放手让学生对桌上的透镜自己观察，触摸，进而比较他们有何不同，对于学生的观察我适时点拨提醒，指导他们如何观察。教师作为一个参与者，用自己的行为参与学生的探究全过程，对学生兴奋的汇报观察现象，我及时提醒他做好记录，使孩子经历完整的观察活动。紧抓学生学习的兴趣，不仅教学过程师生混动良好，而且获得了优异的教学效果。

三、各种观察方法有机综合，促进观察能力提高

在教学中渗透科学观察的方法，学生的能力才能得以较好的提升。“如在教学中采用顺序观察法、验证观察法、比较观察法、典型特征观察法、分解观察法等多种观察方法，根据不同的观察实验让学生选择不同的观察方法[4]”。如在九年级《电路连接的基本方式》关于串并联电路的特点，我巧妙的设计了串并联分别的四个实验：①拧下一个灯泡 ②再串联或并联一个灯泡 ③短路一个灯泡④短路一个开关 ⑤改变电路中开关的位置。通过我一个实验演示操作，学生按照我给的实验目标顺序观察。而在学习中遇到难的电路问题，我让学生先用电流路径法去判断，再亲自去实验，来验证自己的判断。在短路一个开关的实验中，我让学生再闭合开关下短路开关，然后再断开开关试试，通过比较观察的方法，学生自然体会短路开关后开关失去控制作用这样一种效果。在黑板上用一节电池、两个不同规格的灯泡、开关，导线构成一个串联电路，学生会发现一个灯泡发光，而一个灯泡不发光，此时我抛给学生这样一个问题，不发光的小灯泡断路了吗，有电流通过它吗？通过这样一个典型特例的分析，学生建立了新的认识：不发光的灯泡未必没有電流通过。在较为复杂的并联电路的分析中，我一般采用分解电路观察的方法，即采用遮住一部分电路，研究电流的路径，再研究被遮住的电路的电流路径。通过这样一个化繁为简的方法，学生对有一点难度的电路，形成了一套好的解决方法。

综上所述，观察是科学探究中收集证据的一种重要方法，通过观察，学生才能发现和提出问题，才能进行有效探究，养成科学的思维方法和实事求是的态度。而作为教师的我们只有在教学中努力践行小班化教学的科学观察，才能充分发挥小班化的教学优势，以上的目标才能一一达成。路漫漫其修远兮，希望通过广大教师的共同努力，将小班化教学的探索引入到一个全新的阶段，为物理课堂教学的改革贡献自己的一份力。

参考文献：

[1]“小班化”教育编写组.“小班化”教育[M].东南大学出版社 2009.10

[2]中华人民共和国教育部.物理课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.1

[3]沈建，刘炳昇.中学理科实验教学指导 初中分册[M].江苏科学技术出版社，2012.8

[4]苏科版物理教材编写组.物理教师指导用书[M].江苏凤凰科学技术出版社，2012.8