浅谈支架式教学模式在中职课程中的应用

摘  要：有效教学在广州中职学校推行多年，但“最近发展区”理论则提及不多。面对中职生学习能力参差不齐/学习畏难情绪较大等问题，依据“最近发展区”理论设计的支架式教学模式有望增强学生学习信心，增加主动学习的动力，进一步提升教学的有效性。本文针对中职“网页美工”课程的教学目标，根据中职生的学习状况与学科特点进行了支架式教学模式的应用研究。

关键词：建构主义;支架式教学;最近发展区;网页美工;中职课程

Abstract：Effective teaching has been implemented in Guangzhou secondary vocational schools for many years，but the theory of “recent development zones” has not been mentioned. Faced with the uneven learning ability of secondary vocational students and the difficulty of learning fear and difficulty，the scaffolding instruction based on the theory of “recent development zone” can hope to enhance studentslearning confidence，increase the motivation of active learning，and further enhance teaching effectiveness. In this paper，according to the teaching objectives of the “Webpage Artwork” course of the secondary vocational school，according to the learning situation and subject characteristics of the secondary vocational students，some application research of the scaffolding instruction is carried out.

Keywords：constructivism;scaffolding instruction;recent development zone;webpage artwork;secondary vocational curriculum

0  引  言

本文研究的内容是依据“最近发展区”理论，运用支架式教学解决中职学生在综合实训课程中，综合运用基础知识和专业知识自主解决实训项目能力不足的问题，进而提升实训课堂教学的有效性。本研究以“网页美工”课程为例，探索了支架式教学模式在课堂教学中的运用，初步设计了适用于中职学校综合实训课堂的支架式教学流程。

1  问题的提出

近几年来，职业教育越来越受到国家的重视，在2019年政府工作报告中，“职业教育”更是被多次提及。如何提升现代职业教育水平？如何提升教学的有效性？这是每个职业学校教师必须解决的问题。

我国职业教育改革在不断深入，建构主义理论在其中发挥的作用越来越重要。在该理论的影响下，形成了一系列的教学策略，如支架式教学、抛锚式教学、随机性教学、交互式教学等。这些策略的教育理念倡导在教师指导下、在学习者的学习活动中主动建构知识的学习思想。其中，支架式教学以其独特的方式在发现学习、指导学习和接受学习之间搭建了连接的平臺，成为当今研究和关注的热点[1]。

相比普通高中学生，中职生的心理和行为特点更为鲜明，主要体现在自主学习能力不强、学习信心不足、学习动力较弱和学习过度依赖教师等，这些特点决定了他们的学习方式与普通中学生不同。支架式教学模式非常针对中职生的学习特点，能够支持不同个体的学习风格，在中职学校开展该方向的研究将大有可为。

2  相关理论

2.1  最近发展区理论

20世纪30年代，维果斯基在谈到教学与发展的关系时提出了“最近发展区”的概念。他认为在学生智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，而通过教学，学生在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”[2]。

“最近发展区”理念注重学习者的主体作用，同时强调教师及同伴的辅导协助也有关键性作用。最近发展区存在于学习者“原有知识水平”和“目标知识水平”之间。教师可以通过访谈、调查问卷等方式确定学习者原有的知识水平和潜在发展水平，然后为学习者设计和提供一系列的支持和帮助，学习者利用这些支持和帮助，通过自主探究或小组协作的方式穿过最近发展区，最终达到目标知识水平。

2.2  支架式教学模式

支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的解决问题能力和自主学习能力为目标的教学法[3]。支架式教学模式的核心在于把复杂的学习任务进行分解，建立问题支架，并按照学生的“最近发展区”来设计支架，把学生的认知水平不断向更加深入引领，从而使学生的原有认知水平提升到一个更高的目标认识水平。在信息技术课程当中，如下类型的“支架”应用得比较多：

（1）情景性支架：创设与学生的学习及生活相关的教学情景;

（2）问题性支架：根据教学内容而设置的一系列引导学生深入学习和探索的问题;

（3）可视化思维支架：为教学服务的图片、视频、动画、图表等;

（4）信息化工具支架：进行信息检索、文件传递和交流的工具，如QQ、微信、电子邮件和搜索引擎等;

（5）建议性支架：教师的点拨和同伴的建议。

通过探索支架式教学提升中职实训课堂教学有效性的研究，摸索出一些支架式教学在实训课堂上的教学流程、实施方法等，让教师有更多手段开展教学，以期激发学生的学习动力，最终提升学生自主学习的能力，笔者通过“网页美工”课程进行了教学实践和探索。

3  支架式教学模式在课堂教学中的运用

3.1  确定支架搭建起点

依据最近发展区理论，学习支架应该建立在接近学生的最近发展区内。如果教学起点与学生现有的发展区差不多，会让学生觉得没有挑战性，属于无意义教学;如果超出了学生的最近发展区，学生又会觉得难度过大，出现畏难心理，且无从下手，最后导致学生的放弃。因此，在搭建支架前，最需要确定学生的最近发展区。在“网页美工”这门课程中，本文使用了如下的判断方法：

（1）通过问卷星发布调查问卷，了解学生的学习状态以及他们对教学方式的看法和建议;

（2）通过课前对学生进行访谈及提问来了解学生的现有水平;

（3）“网页美工”是一门应用了Photoshop和Dream-weaver等软件的综合性课程，需要依赖以往知识的积累。因此，本文通过学生之前的科任老师调取了他们平时、期中和期末成绩，参考题目难度，初步掌握了学生目前的知识水平;

（4）充分吃透教材，梳理教学资源，理清教学的重难点，形成清晰的教学思路。根据学情调查结果以及教学目标，将教材的重点章节划分出来，并逐一确定了支架式教学的起点。

3.2  确定支架搭建方式

支架式教学以学习者为中心，尊重学习者的个性差异，可以适应不同水平学习者要求的教学方式。对于不同的教学内容和教学过程，学习者原有的知识水平、接受能力不同，支架的选择也需要灵活应用。这也体现了支架式教学的多维度和多层次。在“网页美工”这门课程中，针对不同的章节知识点和教学目标，应用了不同的支架，具体如下：

（1）情景式支架。情景性支架用于教学过程的前期，教师通过创设情境，搭建生动活泼、具有特色的课堂教学情境，激发学生的兴趣。例如，在课程开展之初的第1章项目1“网页中色彩的处理与应用”部分，笔者搭建了一个情景式支架：某二次元公司，针对网友对其官网配色的吐槽，通过“八戒网”向广大网友征集新的配色方案，中标者可获得丰厚报酬及限量版手办。在该情境的刺激下，学生们的兴趣一下子就被吸引了进来，纷纷表达了自己对该网站配色的看法，并非常配合老师的引导，对课本中的色彩理论知识进行了认真的学习。

（2）问题性支架。问题性支架可以引导学生思考和寻找答案，开阔学生的思路，从而获得新的知识和能力。在课堂上使用问题性支架，让学生以问题解决者的身份开展学习，在解决问题的过程中获得新知。例如，在上一个案例中，笔者创设好情景，引导学生完成理论学习后，紧接着搭建一个问题性支架，向学生提出了问题：该类型的公司应该使用什么配色方案？你将通过什么方式来实现配色方案的修改？

问题抛出后，学生开始思考，得到初步想法后，开始通过Photoshop来对网页的配色方案进行修改，顺利解决了问题。

（3）可视化思维支架。可视化思维支架的内容包括图表、图片、视频和动画等，它的用途非常广泛，可以用在整个教学过程中，比如导入环节、学习探究环节、评价环节和展示环节等。例如，在课程初期，通过问卷调查表来评估学生的状态、获取学生对教学的建议;在教学过程中，给学生提供微课视频、帮助文档、教學课件等，帮助学生进行自主学习;在作品展示环节，通过评价表来了解学生的学习效果和发现问题等。

（4）信息化工具支架。信息化工具支架借助于现代化通信手段，利用社会性工具软件来进行信息检索、沟通和交流。这种支架更多地应用于学生的自主探究和小组协作学习阶段，在进行课后任务的时候尤其如此。在笔者教学的中后期，项目较大且困难，往往需要利用更多的课后时间来完成，因此笔者通过QQ群和微信群向学生布置相应任务和提供资源。此外，学生也能够利用通讯工具进行交流学习，利用搜索引擎检索资料，并通过一些平台展示和分析自己的作品，通过反思达到自我知识构建的目的。

（5）建议性支架。教师的点拨和同学的建议都属于建议性支架。学生的自主探究和小组协作学习，并不意味着不需要教师的指导或者同学之间的帮忙。恰恰相反，在教学过程中，教师作为引导者，给予学生科学的指导和点拨，帮助学生按照教师搭建的支架逐步攀升，可以让学生少走弯路，学生也更加容易获得知识和技能。小组协作学习，组员们可以通过集体讨论、头脑风暴等，对学习任务进行充分的讨论、实验，使思路变得清晰明朗起来，可以较全面和正确的理解学习任务，并最终完成对所学知识的意义建构。在“网页美工”课程中，建议性支架一直贯穿其中。在课程后期的综合项目当中，笔者引导学生按照小组协作的方式开展学习，建议性支架则更多地体现在小组成员的合作过程当中。

以上的支架式教学方式并不一定是单一使用的，而是要根据课程的需要进行合理地组合，以便帮助学生由“原有知识水平”，借助“最近发展区”，实现向“目标知识水平”的提升。

3.3  支架何时“拆除”

在最近发展区理论中，学生的学习过程是动态发展的，因此教学过程中的支架也应当是动态变化的。在支架式教学过程中，支架的作用是逐步递减的，学生的知识能力是逐步递增的，教学的最终目的是让学生能够独立地开展学习。当学生可以独立上手时，教师要帮助学生内化支架，并且“拆除”支架，使支架退出教学过程。

例如，在第2章“网页元素设计”中，项目1是“制作网页LOGO”，笔者对学生进行了较为充分的指导，并录制了微课视频和帮助文档。当学生基本掌握了网页元素的技术和理念后，笔者就开始慢慢撤出指导，减少讲授、微课和帮助文档。在项目2“制作网页导航”的时候，只需要少量的帮助，学生就可以完成任务。当进行到项目3“制作网页BANNER”的时候，学生已经可以独立完成任务了。

3.4  支架式教学效果评估

学习效果的评估是支架式教学的一个重要步骤。学习评估可以分为两部分：一是对小组的整体学习评估;二是对学生个人的综合表现评估。在实施评估的环节中，教师应当遵循“多表扬，少批评”的原则，多采用正面引导的方式。在支架式教学当中，学生的学习效果评估应当是螺旋式上升的，也就是教师要通过学生学习效果的反馈，不断修正教师下一步的教学计划和支架搭建计划，然后再评价反馈，再修正，实现学生的最近发展区不断向前推进，最终完成课程的学习的目标。

在“网页美工”课程当中，本文针对每个项目设计了评价反馈表，随时掌握学生的学习情况，并根据学生的反馈进行教学反思，不断完善教学设计和策略，最终顺利地完成了教学，学生们也取得了很大的进步。

4  结  论

本文依据“最近发展区”理论下的支架式教学模式，结合自己所带的课程，对其中的应用策略进行了一些粗浅的探索，有许多不成熟之处，但仍希望能通过该研究起到抛砖引玉的作用，吸引更优秀的同行参与到其中来。作为教师，我们既要不断学习先进的教学理念，时刻更新教育观念，更要善于将这些教学理念和观念转化为教学行为，力求获得最好的教学效果，让课堂的每一分钟都有价值，让学生的知识水平获得不断的提升，最终成为一名有能力、有自信的中职生。

参考文献：

[1] 高芹.“支架式教学”的理论与实践探索 [J].中国电力教育，2010（4）：49-50.

[2] 徐美娜.“最近发展区”理论及对教育的影响与启示 [J].教育与教学研究，2010，24（5）：14-16+23.

[3] 冯兰.21世纪美国艺术教育的趋势研究 [D].重庆：西南大学，2018.

作者简介：谢文亮（1982.01-），男，汉族，广东电白人，信息技术中学一级教师，毕业于华南师范大学，本科，研究方向：计算机应用技术。