浅谈班主任进行班级管理时的几个“发力点”

摘 要：班主任的班级管理工作千头万绪，只有找准班级管理的“发力点”，才能实现高效管理，进而提升班级的教育教学质量。

关键词：班主任;班级管理;发力点

在排球比赛中，一位优秀的职业选手，总是会尽可能地将来球调控在最理想的位置上击出，这个理想的位置，就是你的“能量”能够最大发挥的位置，我们把它叫做“最佳发力点”。做任何事，都必须找准最佳发力点，才能让发力的效率达到最大化，班主任在开展班级管理工作时也是一样。

发力点一：教育学生树立属于自己的理想，送学生一碗心灵鸡汤。

理想，应该是一个具备一定实现难度的目标。教育学生树立适合自己的理想，就是让学生保持一颗永远向上的心。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部诀窍就在于抓住受教育者的这种上进心，这种道德上的自勉。要是受教育者自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。”

发力点二：教会学生自己教育自己，让学生学会自己生产心灵鸡汤。

追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。所以，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。而自我教育的关键又在于“利用”好学生的自尊心。在一定程度上，强调学生个体的自尊心，让个体有轻微、适度的知耻感，有助于帮助个体建立起自我教育的体系和机制。当然，这个“在一定程度上”的“程度”，是强调自尊心的界限。前苏联教育家马卡连柯说过：“得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心”。所以，对于自尊心过强的学生，也要进行反向疏导。

发力点三：成为一名有特色的教师，并去发现学生的特色。

在每个学习阶段，学生都会遇到多位不同风格不同类型的教师。而不同的学生其好恶也不同，再加上学生的性格有其不成熟的一面，所以他们很难客观地去评价每一位教师。因此，如果教师希望学生喜欢上自己的课，那这位教师必须形成自己的授课特色，在积极正确的基础上，力求教学模式新颖独特，这样才能更好地吸引学生们的“眼球”。

并且，教师在形成自己的教学特色的同时，还应该努力去发现学生的特色，既包括整体特色，也包括个体特色。当今时代发展迅速，以高中阶段学生为例，几乎是三年（一届）一个代沟。每一批学生他们的特点和喜好都有所不同，如果教师沿用上一届的既得教学经验去教导新一届的学生，效果必然是不理想的。只有紧跟时代发展的步伐，关注学生群体的线性发展动向，才能更好地吸引学生的注意力。在此基础上，如果能进一步关注到学生个体的特色差异，尽可能“因材施教”，那这位教师的课堂，无疑是具备吸引力的。

发力点四：以“温言在口，大棒在手”的方式管理班级。

优秀班主任的班级管理能力，很大程度上体现在对班级管理的掌控力上。教育界一直有一条“三七理论”，即按照不同的区分需要，把一个班级的学生分为30%和70%，当然这个是概数，不是绝对数字（以下亦如此）。我们可以借鉴这个划分方法，在70%的时间里，对70%的学生以温柔教育和激励劝勉为主，这70%的学生，都是属于心态积极且行为习惯良好的学生。而其余30%的时间，针对其余30%的学生（这些学生往往有或这或那的問题），我们采取大棒在手的策略，这里的大棒绝不是体罚，而是合乎规范的惩戒措施。例如，针对班级里的违纪学生，班主任可以采取长谈式惩罚，单独和学生谈话，尽量延长谈话时间，以达到惩戒目的。

综上所述，找准发力点，是为了达到事半功倍的效果。班主任教师只有掌控住班级，调动学生的积极性，并以独特魅力吸引住学生，才能更好地管理好班级。

作者简介：刘朝聪，云南省巧家县第一中学语文教研组长。