分析小学语文试卷，改进课堂教学策略

熊中国

摘要：语文教学到一定阶段，需要有效组织学生进行系统性复习。复习的主要目的在于搭建学生找准自己知识学习的薄弱之处，通过学生测试，对学生知识方面、能力方面等综合情况查找不足，在教师的引导下理解、内化知识，让学生掌握学习方法与技巧，为后面的学习打下基础。

关键词：语文试卷;分析问题;教学策略;通过质量

小学六年级语文的新课已经结束了，即将进入语文的系统复习，为了更好掌握学生所学语文知识的具体情况，学校组织了一次小学六年级学生参加的大规模校级摸底测试，通过这次语文的测试，我进行了认真分析，提出了今后的复习教学工作的方向，具体情况如下：

一、试题总的情况

按照《语文课程标准》的要求，试题从内容和形式上都有一定的新颖性，强化了学生能力和技巧的考核，其试题的特点是：

1.试题显示出亲活力，具有人文性。试卷以人为本，站在学生的角度以平等的姿态与学生对话，消除了学生考试的紧张与不安，其中试卷里的导语与插图亲切自然，题目名称具有新意，是学生乐于接受，考试时学生能够发挥出最佳水平，考出理想的成绩。

2.试题注重了考查内容的时代性。试题体现出了语文学课程标准的精神，全面考查学生的语文综合素养。试题既重视了学生对基础知识掌握的情况，又重视考查学生分析问题、解决问题的能力，促进了学生的语文能力和非智力结构不断完善。试题涵盖面比较广，深度适中，检测内容按照“听力测试、基础知识、阅读理解、习作运用”的分项来布局。其中，听力测试占7%，基础知识占40%，阅读理解占23%，习作占30%。

3.试题注重突破口语交际能力的培养。口语交际能力是语文素养中的重要组成部分，它包括“倾听”、“表达”、“应对”三个要素，其中表达和应对必须在具体的情境中进行，因此，试卷中只设计了“倾听”测试，旨在考察学生是否能听懂别人所的话，并能抓住要点。这也是对今后语文课堂教学活动中加强学生的口语交际训练有一定的导向作用。

4.试题注重了考查学生掌握语文基础知识的全面性。语文基础知识的测试，包括汉字的识字、书写能力、形近字的辨析、工具书的使用、近义词和反义词的理解与辨析、成语的理解与运用、排比句和拟人句的理解与运用、古诗的识记与理解、修改病句等知识点，这就基本覆盖了整个小学阶段学生应该掌握的语文知识范围。

5.试题注重阅读迁移能力的考查。这次阅读的选文不仅具有一定的思想性、时代感，而且难易程度适中，适合六年级小朋友阅读。只要学生能将平常学习语文过程中，所形成的阅读能力迁移到这里来，就完全能够解答所有阅读题。这也是学生由“学会”到“会学”的一个转变过程。同时，阅读测试题尽量考虑到尊重学生的“独特感受”，让学生读出自己的见解，避免用机械的“标准答案”去束缚学生的思维。

6.试题中语言的运用-习作，注重让学生“写身边的事物”，写自己熟悉的事物，即记实作文或想象作文，固然能够较好地考查學生的思维能力和创新能力，但对不通过层次的学生尚有一定的难度，作文要求学生写自己遇到的一件事，最喜欢或最难忘的一件事，印象最深的一件事，选材就容易多了，也就有话可说了。

二、学生测试情况

学生的听力测试情况不太好，应该引起我们语文教师的广泛关注，要引起小语教师的足够重视，并加强听力训练，帮助学生形成技能;学生的阅读理解与习作方面，这两个板块还需得加强。在语文基础知识方面，学生的失误较低，突出反映了语文教师在教学过程中加强了学生的训练，夯实了基础，体现出语文课程的工具性。

三、改进教学策略

1.必须更新教学观念。从试卷分析可以看出，学生完成语文能力测试题得分率偏低，学生分析问题、解决问题的能力还不强，语文综合素养还不高。究其原因，主要是教师教得死，学生学得死，以教师教学生学的传统教法占据整个课堂。在新课程下的课堂教学要彻底改变这种现状，需要教师如何在教学中转变这种陈旧的观念，尽快适应新教材，是一个不可忽视的重要问题。

《语文课程标准》中，将语文学科性质定位于“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本观点”。新课标倡导人文性，要求语文教师实行课堂民主，营造宽松和谐，富于人文气息的课堂气氛，要通过“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生学习能力，提高学生语文综合素养。要落实学课程标准，搞好课程改革，用好新教材，语文教师就必须真正转变思想，转变观念，每位语文教师积极参加教学研究，切实改进教学方法，全面提高教师的业务素质和教学能力。

2.引导学生深化阅读，强化学生写作指导。由于平时在语文教学活动中，缺少对学生进行阅读、理解和写作技能的训练，在评价中反映出学生在阅读文章时，对一些要求独立思考的题或要求谈出自己见解的题，理解不深刻，表述不清楚，失分较多。同时，相当一部分学生运用语言文字的能力不强，写作水平较低，，部分学生的作文思路狭窄，内容单一，语句不通顺，错别字较多，仿写、默写范文的现象严重，甚至有学生将阅读的内容，照抄在作文格中，就算是自己的写作，出现这样的情况，说明教师在平时的写作教学过程中，指导学生的写作欠缺。

在今后的写作教学活动中，应该进一步加强学生的阅读及写作指导的研究，通过各种途径，促进学生大量阅读，从而提高学生的阅读能力，拓宽学生的知识面，教学中注意引导学生观察生活，做生活的有心人，写作时做到“我手写我心”，表达自己的真情实感。

3.加强学生写字指导，提高学生的书写能力。在每次的开始中，都得对学生的书写能力的考查，当往往学生或多或少得不到满分，主要是不能正确使用田字格，字虽然写正确了，但不工整、匀称，从整个卷面来看，学生书写的水平也是很不理想的，字迹潦草且不工整，因此，语文教师要交给学生写字的方法，让学生掌握写字的技巧，培养学生良好的书写习惯，努力提高学生的书写能力。

总之，小学语文教师要认真研究《语文课程标准》，吃透教材，全面掌握学生的实际情况，去实习分层目标，分层教学，才能达到《语文课程标准》中提出的“学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”的要求。

参考文献：

[1] 改进小学语文课堂教学效率的策略;《亚太教育》2016年 第23期;刘捷

[2] 改进教学策略打造语文高效课堂;《成才之路》2013年 第35期;程曙光

[3] 改变教学策略 打造小学语文高效课堂;《吉林教育：综合》2012年 第7S期;张霞

[4] 浅谈改进小学语文课堂教学效率的策略;《祖国》2017年 第22期;张家润

（作者单位：四川省营山县小桥完全小学校）