浅谈小学数学教学方法的多元化

王伍胜

摘要：随着时代的进步，我们对现阶段学生的个人素质要求越来越高，小学教育作为学生基础教育，我们对其的要求也是日益提高。过去传统的教学方式难以调动学生学习数学的积极主动性。实践证明靠老师单方面输出，学生被迫接受的学习方式已经难以适应课改的新要求。因此想要提高学生的数学学习热情，化被动为主动，要求老师进行教学方式的改变，运用多种教学方式，激发学生自主学习数学的热情，以此提高教学效果，提高学生数学成绩。

关键词：浅谈;小学数学;教学方法;多元化

引言

在小学数学教学过程中充分运用游戏教学法、生活教学法、实践教学法可以明确学生的教学主体地位，充分发挥学生的主观能动性，提高小学数学的教学质量和效率。

1实施多元化小学数学教学方法的重要性

新课改注重强调了小学数学教师在课堂教学中应该切实发挥多样性的教学资源，根据教学需要，选取适宜小学生数学学习方法，采取多样化的数学教学方法。为此，教师要认真开展多元化小学数学教学，指导小学生对数学课堂问题进行有针对性的探究讨论，注重对小学生的逻辑性思维及数学意识进行有效培养。我们在小学数学教学中实施多元化教学策略，其原因有二：其一是多元化教学方法它符合科学严谨的数学教学规律，其二是实施多元化教学方法是我国当今社会发展的需要。也就是说，要求教师在教学活动当中，需要探究和实践多元化的数学教学思路，要求教师依据小学生的性格特点，结合学生生活的实际状况，针对小学生存在的差异，有针对性地组织好小学生的数学课堂教学活动，使不同水平和层次能力的小学生都能够照顾到，真正意义实现因材施教。

2小学数学教学现状

（1）教学方法陈旧，由于中国老式的教育方式的长期垄断，很多教师一时无法接受新的教育方式，还是在教学过程中使用过去的老一套教学方法。学生找不到学习数学的兴趣点，无法对数学的学习产生积极性，甚至长期单方面输出教学会导致学生的厌烦心理。老师付出了辛苦努力，教学结果却是差强人意，事倍功半。（2）忽视学生的自主合作，想要突破传统教学模式的限制，调动学生自主学习的积极性。老师就要采取多种教学方式进行教學。例如，我们可以将学生分为几个学习小组，在学习的过程中探讨问题，互相纠错，共同进步。这样将传统的教学模式中教师单方面的输出转变为学生—学生、学生—老师之间多方面的交流学习，在提高学生学习兴趣的同时，学生也可以做到化被动为主动地进行数学学习，最终能够达到提高数学学习成绩的目的。

3小学数学教学方法的多元化的措施

3.1灵活使用多媒体技术

随着科学技术的发展，多媒体技术已经在我国教育领域普及开来。因为该技术能够整合多种教学资源，所以对小学数学教学的发展产生利好影响。在实际的教学过程中，教师应积极利用多媒体技术去提高数学教学的生动性与趣味性。如，在教学《观察物体》时，教师可利用3D动画为学生展示一些动漫人物或者动漫中的场景。众所周知，小学生大多喜欢动漫，教师利用多媒体技术引导学生对动漫人物或者场景进行观察，势必能极大地提升学生的学习兴趣，这对课程的有效开展十分有益。充分利用多媒体信息技术，有效促进小学数学课堂教学效果的提升，多媒体技术在小学数学教学活动中运用得非常广泛，已经成为教师增强教学效果的最有利的教学手段。为此，教师应细致了解信息技术，认真把握信息技术的特点，以此来有效提高小学数学课堂教学效果，使教师在指导小学生学习数学知识时能够借助信息技术这一有利手段，促进小学生数学知识的有效提升。

3.2对学生进行多元评价

作为教学中的重要组成部分，评价对学生端正学习态度、树立学习自信有着十分积极的作用，继而也能对小学数学教学的高效开展产生非常积极的影响。不过，传统教学模式中，教师的评价方式过于单一，无非就是基于学生的课堂表现或者考试分数对学生进行口头表扬。诚然，这种方式能在一定程度上促使学生努力学习，但如果教师总是用这一种方式对学生进行评价，极易使学生产生倦怠心理，基于此，评价的作用将很难充分发挥。此外，这种评价方式还有一个弊端，就是关注了学生的学习结果，而没有关注学生的学习过程。很多时候，这种方式反而会削弱学生参与学习的积极性。针对于此，在后续的教学中，教师应不断扩充自己的评价方式，与此同时，还要关注学生的学习过程。换言之，在后续的教学中，教师除了要关注过程性评价以外，还应积极利用各种途径对学生进行评价，如在学生的作业本上写短评、将表现良好的学生树立为模范、在文化墙上张贴优秀学生的照片等等。

3.3合作学习，调动学习积极性

小学数学课堂开展合作学习活动，符合新课标“自主、合作、探究”的教学思路。在尊重学生主体的基础上划分合作小组，结合具体的教学内容设计学习任务，以小组协作的方式完成任务目标。虽然合作学习强调学生的自由和民主，但是教师也不能完全袖手旁观，而是在合作学习中细心地观察小组的合作情况，把控合作学习的大方向，只有师生配合，才能保证合作效果。例如学习“圆的认识”时，我将学生分成几个小组，要求大家说一说生活中有哪些圆形的物体，比一比哪个小组列举的例子最多，如乒乓球、水杯盖、水晶球、钟表、车轮、轴承等等，大家在举例过程中观察与思考，总结圆形的特征，也就顺理成章地完成了本节课的学习任务，在讨论中树立数学思维和逻辑思维，调动学习的积极性，同时也逐渐体会团队合作的重要性，提高合作学习能力。

3.4“生活教学法”在小学数学教学中的实践应用

根据实践研究我们可以看出，很多知识都是来源于生活，而生活又是验证理论知识的主要途径和方式方法，知识和生活相互作用，相互辅助。将数学教学内容中的抽象的知识点变为形象生动的，具有现实意义的知识内容。例如，教师在讲授角的相关知识和内容时，可以在课堂真实教学开展之前，有针对性地提出一系列问题，充分调动学生的积极性，达到抛砖引玉的作用。比如，让学生寻找日常生活中带角的物体，看谁找的最多，再将自己的观察所得分享给其他同学，教室的墙壁转角处有角，屋顶有角，衣柜也有角等等，最后再由教师进行总结分析，自然而然地引出角的定义及特点等等内容。通过这样的方式明确学生的教学主体地位，使得每一个学生都能通过生活找到问题的答案，从而积极主动参与到实践教学过程中，争先恐后地发言，拉近师生之间的距离，实现友好互动，同时营造出和谐的教学环境。

结束语

面对当前教育改革的发展需求，在小学数学教学中开设多元化模式势在必行。颠覆传统低效化的教学状态，从调动兴趣、启发思维、培养能力为切入点，既要发挥学生主体作用，更要凸显教师引导功能。小学数学教育作为打基础的重要阶段，践行多元化的教学方法具有现实意义。

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（作者单位：河北省沧州市河间市故仙乡第一中学）