小学语文教学中小组合作学习的有效性研究

张新芳

摘要：伴随着国内教育改革进程的不断深化，现阶段我国的小学语文教学水平也得到了显著提高。但是在新课改的大环境下，传统的小学语文教学模式，也开始向着素质化、综合化方向延伸。为了能够适应新时期的小学语文教学要求，文中对于小学语文小组合作学习的意义进行了简要论述，并分析了新时期的小学语文教学模式中存在的问题，最后给出了一些行之有效的解决办法，以供参考、借鉴。

关键词：小学语文;小组合作学习;有效性

引言

小组合作学习（Working in groups），这种教学模式是当前各个国家在教育当中的主流教学模式。作为新时期高效的教學模式，小组合作是通过两个或者两个以上的学生组成一个团队，然后为了共同的学习目标进行合作学习的系统化过程。

和传统的教学模式相比较，小组合作模式它是将学习者按照不同的水平分成各个的小组，然后教育者利用教学过程当中存在的动态化因素来对学习者进行引导，以此来帮助学生在实现教育目标的同时，提高自身的学习水平和团队协作能力。除此之外，通过小组合作学习模式，能够有效地调动学生语文学习的积极性和主动性，还能够让学生在有限的课堂时间内提高自身的自主学习能力和语文素养，这对于强化小学语文课堂教学氛围，培养学生的创新意识等方面具有重要意义。那么要怎么样才能够在小学语文教学当中，发挥出小组合作学习的有效性，就成为当前亟待解决的问题。

1  小组合作学习的意义

小组合作学习顾名思义，就是教师将班级内的学生按照科学、合理的方式将学生分成不同的小组，然后再按照具体的教学内容来对学生进行引导，让学生能够通过自主思考、相互协作的方式来完成教学目标。将小组合作学习运用到小学语文教学当中，不但能够将语文课堂的主动权交还给学生，还能够让学生在有限的语文课堂当中发挥出自身的潜力和价值，让学生自觉、主动地加入到语文课堂教学当中。这对于提高学生的独立思考和自主学习能力具有重要的意义，而且还能够帮助学生深化自身的探究欲，让学生能够在一个和谐、良好的教学氛围当中学习和成长。此外，将小组合作学习模式引入到小学语文教学当中，还能够让学生在潜移默化的学习过程当中和其他同学共同进步，让学生懂得团队协作的重要性和意义，而这也和素质教育的核心理念高度一致。

2  小学语文分组教学当中存在的问题

2.1  时机不对

当前有一些小学语文教师为了能够体现出自身语文教学的多元化，就忽视了语文教学当中的教学内容，也没有考虑到学生的个体差异性和特殊性，只是盲目性地运用小组合作学习模式。例如说一些教师在一些过于简单，或者难度较大的教学内容中运用小组合作教学模式，导致小组合作的效果差强人意;还有一些教师在适用学生自主探究模式的内容中，运用小组合作交流模式，还有一些教师在一节课内多次使用小组合作模式，使得小组合作交流的作用与价值无法被体现出来。

2.2  分组不科学

一些教师在进行语文教学的时候，只是按照学生座位进行自然分组，而在通常情况下座位都是以学生的身高来搭配的。虽然从某种层面上来说，这种以座位排列的方式来进行小组合作有利于学习，但是在人员的搭配上并不科学，这对于不同学习进度，以及不同学习水平的学生学习是极为不利的，因此必须要采取科学的方式来对学生进行优势互补，以实现共同进步。

3  实现小学语文教学中小组合作学习有效性的途径

3.1  小组合作学习在课前预习中的作用

在进行小学语文教学的时候，课前预习质量的优劣与整个语文课堂的教学质量具有重要关系。所以教师在组织学生进行课前预习的时候，应当要将小组合作学习模式引入其中，通过这种方式来让学生迅速地了解课文内容，这样既能够拓宽学生的语文学习层面，同时还能够顺利调动学生语文学习的热情，这对于提升小学语文有效性具有重要的作用。例如说教师在讲解部编版小学语文三年级上册第一课《大青树下的小学》这篇课文的时候，教师先依据学生的情况进行分组搭配之后，再向学生介绍一下文章的内容，然后再向学生提出问题：“同学们，在上课以及下课的民族小学，是什么样子的？”“你们能够将窗外的安静以及小动物凑热闹的句子标出来，并说出这些句子的表达效果？”然后教师再要求学生带着问题来对课文进行深层次的阅读。通过这种方式，能够让学生在语文学习的过程当中了解到不同民族的特点，同时还能够调动学生的思维能力和感知能力，这对于提高学生的语文素养和语文学习有效性是相当重要的。

3.2  小组合作学习在小学语文课堂教学中的运用

在小学语文课堂教学中，小学语文教学有效性会影响到整体的教学效果，所以教师在进行语文教学的时候，应当要重视小组合作学习的运用，在效课堂主动权交给学生的同时，还要鼓励学生对课程内容进行探讨和交流，这样才能够为学生的语文学习提供一个良好的学习环境。例如说在讲解部编版小学语文三年级上册第五课《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文的时候，教师将学生分组之后再要求学生将课文中的重点句子找出，然后再由各小组选出一个代表，将小组成员对于‘一夜秋雨后的法国梧桐与水泥道的变化进行描述。随后教师再对每个小组的代表进行点评，总结出各个小组代表发方中的不足和优点。通过这样的方式，不但可以让学生深入了解并掌握课文内容，同时还能够培养学生热爱生活、热爱大自然的愿望，这对于培养学生的语文素养，提高学生语文学习的有效性意义重大。

3.3  小组合作学在小学语文课后练习中的运用

新课改进程的深入人心，教师应当要与时俱进地改变传统的语文课后练习模式，让学生的课后习题变得更加‘准而‘精，而不是沿用传统的题海战术来增加学生的语文学习难度和压力。例如说教师在讲解部编版小学语文三年级下册第二十一课《我不能失信》这篇课文的时候，教师可以发挥出小组合作教学模式的优势，在课后练习当中向学生提出一些针对性强的问题：“同学们，我们为什么不能够失信于人？”“我们要怎么样做才能够不会失信于人？”“失信于人的后果是什么？”随后让各个小组的学生随机选择出一个问题，来作为课题进行小组探讨和研究，然后再让学生在下课节课的时将各自小组讨论出的结果，由小组代表上讲台进行发言。通过这种方式，不但能够培养学生的团队协作意识，还能够强化学生的语文表达能力，对于激发学生的语文思维能力和语文学习有效性具有重要的意义。

2. 结语

综上所述，想要在小学语文教学当中发挥出小组合作教学的作用，教师就必须要在坚决贯彻‘生本理念的同时，将课堂的主动权还给学生，然后再结合教材内容制定出一些高效合理的小组合作学习策略，这样才能够提高学生的语文能力，为今后的学习与发展打下坚实基础。

参考文献：

[1] 李雪梅.小学语文教学中小组合作学习有效性研究[J].新课程（上），2016（12）：124-137.

[2] 杨鹏.小学语文课堂学习指导中小组合作学习的研究[J].考试周刊，2015（03）：155-168.

（作者单位：张家口市尚义县大青沟镇中心小学）