让提问成为有效教学的桥梁

胡宗林

摘要：课堂互动过程中有效的沟通桥梁和纽带是问答。通过学生提问或者教师设计的问题来引发学生深入的思考，继而提高课堂教学质量和效率。本文以小学数学课堂为例，围绕提问的相关议题进行了分析和探讨，供相关人士参考。

关键词：教学策略;课堂教学;提问策略

课堂提问是教学的常见环节，其主要作用是为了增强师生或者学生之间的互动，进而发现教学中的问题，以便能够针对性的答疑解惑，帮助学生们扫除学习过程中的障碍。为此，作为一名小学数学教师，始终十分重视课堂提问环节，并在教学过程中积累了一定的经验，现进行相关问题论述，希望给同行人士思路和启发。

一、小学数学课堂提问方式

小学数学课堂中的提问方式主要有两种，一种是教师根据课堂教学内容和目标而设计的提问，另一种是课堂中教师或者学生的随机提问。对于前一种，提问的内容更具有导向性，因而目的性更强，而后一种提问方式，是随机的提问，学生的思考过程中产生的疑问或者是教师根据学生的课堂表现或反映而提出的问题，具有随机性和临时性。无论是哪一种课堂提问方式，都可以在师生或者学生之间的问答过程中引发更多人的思考，得到启发。

二、小学数学课堂提问环节存在的问题

小学数学课堂中，提问的质量会直接影响到回答的环节，继而影响到问答的质量。为此必须针对小学数学课堂中提问环节中的问题进行分析，以提高提问的质量，推动课堂教学效率的提升。

问题一：教师的提问缺乏新意。作为常见的一种教学手段，课堂提问占用了一定的时间，但是很多数学教师对于课堂提问较为随意，重视度不够，这种思想意识就直接影响到提问的质量。比如部分数学教师没有在课堂前进行提问环節的设计，仅仅在课堂上根据内容进度随意提出问题，有些问题的答案十分简单，根本不需要思考就可以根据课本内容做出回答。这样的实施操作枯燥并且缺乏新意，难以引起小学生们的好奇心和对问题的兴趣度，继而影响到学生思考的热情和学习探索的主动性，虽然也是提问了，但是在同样的时间内在同样的课堂环境中却不能实现较好的提问效果。

问题二：课堂提问的面向和维度单一，难以达到较好的启发效果。受到课堂时间的限制，很多数学教师在课堂提问环节往往不自觉地将问题的着眼点放在某一群体学生上，这是造成提问面向和维度单一的主要原因。比如有的数学教师在设计问题或提问的过程中，对于班级学习基础较好的学生的针对性较强，忽视了班级中学习基础较差的学生群体。这样就导致在实际问答环节，基础较差的学生与问题的匹配度不强，参与度较弱，直接影响了这部分学生的学习积极性，使课堂提问难以兼顾到更多的学生群体。

问题三：课堂提问互动性不强。提问不仅仅是教师问，学生答这一种方式，还有更多的交流互动方式。在提问环节，大多数教师往往采用单一的提问方式，导致课堂提问的互动性不强。很多低年级的小学生在教师提问其它学生的过程中很容易走神，表现出较为明显的漠然态度。这些问题或表现都是课堂提问的互动性不强所导致的，或者说教师应该让所有的学生都尽可能参与到提问环节，发挥出提问引导性和启发性的重要功能。

问题四：教师对于问题答案的评价标准单一。很多问题有较为固定或标准的答案，但是还有部分问题是开放性的，因而答案也没有统一的标准。部分数学教师对于学生的提问和回答十分严苛，必须按照教师的思路和教材的标准来，一旦学生的回答不符合上述标准，就会予以否定。这种评价方式虽然可以使学生们能够养成严谨的问答和学习态度，但是却不利于学生提问热情的保护以及学生探索能力的提升。

三、如何构建教学桥梁，提高课堂提问的有效性

首先，要积极创建公平民主的数学课堂。只有建立公平民主的数学课堂，才能拥有轻松愉悦的课堂教学氛围，而这是提高课堂提问有效性的基础条件。教师应该充分尊重每一位学生，了解他们的个性习惯，以更好的实现与每一位学生之间的良好沟通和交流。在角色上，教师应该摒弃传统的教学控制者模式，转变为学生的引导者和答疑解惑者。通过内心的尊重理解以及角色的实际转变，为学生们创建一个更加公平民主、轻松愉悦的数学课堂。而这也是增强课堂提问互动性的有利基础。

其次，增强提问的新颖性和趣味性。小学生们活泼好动，对于新鲜有趣的事物或问题更有兴趣。为此，数学教师要围绕提问的新颖性和趣味性来做文章。比如可以将问题以故事化或实际实例的方式展开，或者提问的问题是以悬疑的方式，让学生们能够更加感兴趣。在提问方式上，教师可以采用多种提问方式混搭的形式，进一步调动学生的参与主动性，引发他们积极思考。比如可以采用竞赛问答的形式、小组提问的方式、教师问或学生问的方式等等，发挥出课堂提问的更多效能。

其三，提问要有针对和导向性。课堂提问有诸多的方式方法，可以向全班学生抛出问题，可对某类学生进行提问，也可就知识的某个方面进行提问……提问根据课堂需要灵活设置。这就要求提问要有针对和具体的导向性，从而提高提问的效率，彰显提问的价值，达到提问过程中“事半功倍”的效果。

最后，教师要采用科学的评价策略，在为学生解答疑问的同时，尽量保护好学生的提问热情。平时的问答环节，教师要多用鼓励的口语词汇，如“答案很新颖”、“这次的回答比上次有进步”、“继续努力”等等，认可学生们的思考热情和问答热情，让越来越多的学生敢于提问，勇于回答，提高学习的积极性和自信心。

四、结语

综上所述，小学数学课堂的提问环节隐含着很多的问题，而教师需要对这些问题进行识别并做好分析，继而制定有效的改进策略，使课堂提问成为有效的教学桥梁，提高课堂教学质量，实现更好的教学效果。

参考文献：

[1]浅谈小学数学课堂教学中学生自主提问能力的培养，李永铸，《学周刊》，2014（11）

[2]小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略，林莹，《职业技术》，2017（1）