基于新课改的高中英语分层教学

张艳丽

摘要：学生受家庭教育、学习能力、智力思维等因素的影响具有较强的差异性，新课改提倡从学生实际出发，根据学生的个体差异，开展分层教学对学生因材施教，以使每位学生都能在英语课堂有所收获。本文立足于高中英语课堂，主要提出了四种分层教学策略，分别为：采取科学分层方式、根据学生因材施教、布置差异化作业，进行差异化评价，以期为提升学生的整体英语能力提供教学思路。

关键词：高中英语;分层教学;新课改

随着全球化的日益深入，英语作为一门国际通用语言，受到了人们越来越多的关注。高中阶段，英语教学依然存在着“一刀切”的现象，很多教师对待不同的学生采取着相同的教学模式和方法，进行无差别教学，这种教学模式不利于学生的整体发展，课堂教学的效果不尽如人意。在新课改的教育背景下，高中英语教学应以学生为主体，关注学生的差异性，并结合不同学生的不同学习需求，制定不同的教学目标、教学方法和教学手段，以促进学生在恰当的教学指导下，英语能力得到有效地提升。基于此，教师要合理的实施分层教学法，针对不同层次的学生给予不同的教学方式，最终实现英语教学的有效性，提升学生的英语综合能力。

一、采取科学分层方式

新课改提倡教师主导、学生主体的课堂教学模式，在英语教学中，学生是课堂的主体，为了提升英语教学的有效性，教师还应意识到学生分层的重要性，并根据学生的学习成绩、性格特点、学习态度等因素对学生合理的分层。另外，将学生分为不同的层次之后，教师还应将不同层次的学生组建为互助小组，（如：优秀层次的一名学生加中等层次的两名学生加学困层次的一名学生。）以促进学生相互交流，相互帮助，共同提升英語成绩和素养。再者，高中阶段的考试是非常多的，考试是证明学生一段时期学习态度和学习成绩的有效途径，在考试之后，教师及时的根据学生的考试成绩，对学生展开分析并进行小组流动，对于学生认真的反思自己的表现和学习态度，提升学生学习的积极性有重要的帮助。

二、根据学生因材施教

学生受智力思维的影响，在理解力和可接受力方面有很大的差异，如：有的学生自学语法就能掌握语法的特点和应用的方法，但是有的学生在教师多次讲解之后却还是不能清晰地理解。针对这一点，教师首先要根据学生的学习成绩、学习能力、英语基础等进行合理分层，然后对不同层次的学生制定不同的教学目标，以促进不同层次的学生都能在英语课堂有所收获和成长。如：针对英语基础扎实、学习成绩好、学习能力高的学生，教师的教学目标应以拓展、延伸为主，培养学生的英语应用能力;针对英语基础扎实、学习成绩一般的学生，教师的教学目标应以帮助他们打好基础，通过练习提升他们的学习能力为主;针对英语学困生，教师的教学目标应以培养他们的学习兴趣为主，因为只有学生有了学习英语的兴趣，他们才会积极地去学习，去提升自己的英语能力。

三、布置差异化的作业

作业和考试是考察学生学习成果的主要途径，相比于考试，每天的作业更能充分体现学生的学习问题和学习效果。在英语教学之后，教师将学生分为不同的学习层次，并根据学生的具体学习情况，布置不同的作业，对于促进学生有效地提升英语能力有重要的作用。基于此，对于英语优良的学生，教师可以安排他们结合教学内容进行再创造，通过编排英语情景剧的方式，提升口语表达和交际能力;对于英语中等的学生，教师可以安排他们以小组为单位，紧扣文章内容分角色对话，巩固英语知识，练习口语表达;对于英语学习差的学生，教师首先要使他们背过相应的单词和语法知识，并熟读课文，以培养他们最基本的“读”的能力。这样针对不同层次的学生布置不同的作业，可以使每个层次的学生都能在课堂有所收获。

四、进行差异化的评价

评价是教学的重要环节，其不仅能够帮助教师及时的反馈教学信息，还能使学生充分地了解自己的优势和不足，对于促进教师和学生进行课堂反思，总结经验有重要的意义。然而，一直以来，教师都比较关注对学生的知识讲授，而忽略了教学评价对学生的指导作用，这使得英语教学的成效始终不明显。在教育的新时期，教师应关注学生的差异，对不同层次的学生采取不同的评价方式，以促进学生取得实质性的进步。如：对于英语学困生，教师要以鼓励评价为主，培养他们学习英语的兴趣;对于英语中等生，教师要以激励评价为主，激发他们学习英语的动力和积极性;对于英语优秀生，教师要以竞争评价为主，促进他们不断地挑战自己。

总之，分层教学是一种以学生为主体的科学教学模式，在高中英语教学中实施分层教学，可以有效地提升学生学习英语的积极性，帮助教师及时发现英语教学中的问题，是提升英语教学有效性的重要途径。因此，作为一名高中英语教师，我们应充分发挥分层教学在英语教学中的积极作用，利用分层教学构建英语高效课堂。

参考文献：

[1]吴信能.高中英语分层教学的策略与措施[J].课程教育研究，2018

[2]陈小利. 高中英语分层教学初探[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018